李鏡濤

摘? 要：教師需要基于當(dāng)前時(shí)代教育不斷發(fā)展的大背景之下，對學(xué)生展開更加細(xì)致化的教學(xué)，讓學(xué)生在一種積極健康的教學(xué)環(huán)境之下實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和成長。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問教學(xué)存在著缺乏邏輯性、無法有效啟發(fā)到學(xué)生等問題。為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效提問，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生可以準(zhǔn)確理解的問題，并遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;策略研究

引言：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要充分重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，在一種科學(xué)的教學(xué)環(huán)境指引之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的更好培養(yǎng)與提升。教師首先對自我的教學(xué)有一個(gè)明確的定位和清晰的認(rèn)知，明白自我的教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，抓住主要的教學(xué)矛盾來采取科學(xué)的解決方法和改善性的教學(xué)措施，促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的科學(xué)發(fā)展與進(jìn)步。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師對學(xué)生的提問教學(xué)是非常有必要的。在教師對學(xué)生的提問環(huán)節(jié)中，教師可以對自我的教學(xué)問題有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，也可以明白學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的相關(guān)問題，針對所存在的問題和現(xiàn)狀進(jìn)行解決和改善，從而能夠幫助教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與進(jìn)步。只有教師充分重視在數(shù)學(xué)課堂中的 提問教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠在不斷的教學(xué)改善中實(shí)現(xiàn)自我的教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有許多教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行課堂上的知識(shí)提問，但是，許多教師都是基于一種傳統(tǒng)陳舊的提問方式來對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)提問的。

（一）教師提問意識(shí)不高，重視自我教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師大多數(shù)都是遵循自我的傳統(tǒng)的教學(xué)模式來對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授的。而在這樣的教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，教師很容易錯(cuò)把自己當(dāng)成教學(xué)的主體來施展教學(xué)，沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，無法找到自己的主體性，沒有學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)，這對于學(xué)生的整體成長和發(fā)展都是會(huì)起到非常大的消極影響的。只有教師充分尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體地位，將“教”與“學(xué)”充分融合在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展。而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式陳舊，不重視對學(xué)生的提問教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，減少對知識(shí)思考的欲望和學(xué)習(xí)積極性。教師與學(xué)生所能夠產(chǎn)生的溝通和互動(dòng)也就更少，使得在整體的教學(xué)上無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升與改善，產(chǎn)生了諸多的消極因素。

（二）教師提問形式陳舊，學(xué)生積極性不高

學(xué)生在教師這種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式影響之下，可能就無法實(shí)現(xiàn)能力的更好提升與進(jìn)步，學(xué)生回答問題的積極性也不高，使得教師的提問失去了最初的預(yù)期效果。因此，教師對學(xué)生的提問形式較為陳舊傳統(tǒng)，得不到更新和改善，使得學(xué)生在實(shí)際的提問學(xué)習(xí)過程中，無法充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，參與到具體的學(xué)習(xí)過程中，也是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的一個(gè)突出的教學(xué)問題，需要教師針對問題進(jìn)行及時(shí)的改善和分析，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析和探討

教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，充分重視對學(xué)生的提問教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)課堂之中，利用課堂提問，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。使得學(xué)生在回答教師的問題的過程中，將自我充分融入到學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更好學(xué)習(xí)與成長，在不斷地回答問題的實(shí)踐中，提升自我的大腦思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到更好地理解與記憶。

（一）教師設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}

在教師對學(xué)生進(jìn)行課堂問題的提問時(shí)，教師對自身所設(shè)立的問題也是非常有考究的。在教師對學(xué)生提問前，教師需要充分重視對自身的問題的思考，在自己進(jìn)行思考的基礎(chǔ)之上，找出正確合理的答案，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，確保問題科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不會(huì)引發(fā)爭議。另外，在教師充分思考和考究自己問題之后，會(huì)形成自己的正確答案，而在學(xué)生對問題進(jìn)行回答時(shí)，不同的學(xué)生一定會(huì)有不同的答案的產(chǎn)生，教師就可以針對學(xué)生回答的不同答案進(jìn)行分析和思考。找到學(xué)生回答錯(cuò)誤的根源是什么，從而能夠使得教師在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生展開更有針對性的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。也能夠幫助學(xué)生在問題指導(dǎo)下，不斷解決自我在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的漏洞，實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（二）靈活調(diào)整學(xué)生的回答問題的時(shí)間

教師為學(xué)生進(jìn)行課堂提問的問題，一定是綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和結(jié)合所學(xué)內(nèi)容所提出的值得思考的問題。而其中的問題也一定有難有易。面對一些基礎(chǔ)知識(shí)考查的問題，學(xué)生一定可以在課堂上立馬回答出來，而當(dāng)教師為學(xué)生提出相關(guān)較難回答的問題時(shí)，教師就需要為學(xué)生提供更多的時(shí)間來思考和解答。但是基于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師就需要靈活安排和調(diào)整問題的回答時(shí)間，教師可以先為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自行記錄下來，在課后進(jìn)行自我的討論和研究，可以讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在一種充滿學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境之下更好地對問題進(jìn)行思考和解答。另外，學(xué)生在對問題進(jìn)行自我的思考和研究的過程中，也就會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)思路和見解，學(xué)生可以相互交流想法，在討論中拓展自我的思維和大腦空間，使得問題迎刃而解。另外，在靈活安排提問時(shí)間的基礎(chǔ)之上，教師還可以對自我的教學(xué)形式進(jìn)行多樣化的改善，讓學(xué)生在一種多元的提問環(huán)節(jié)中，提升自我的回答積極性和主動(dòng)性，以更強(qiáng)烈的興趣參與到問題的思考中。因此，在教師對學(xué)生進(jìn)行問題提問時(shí)，需要對時(shí)間進(jìn)行靈活安排，并對提問的方式進(jìn)行調(diào)整和改善。基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，這樣也能夠達(dá)到更好地教學(xué)效果，使得提問的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要充分重視對學(xué)生的提問教學(xué)，在積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答的過程中，使得學(xué)生加深對數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)綜合能力的改善與提升。教師在不斷改進(jìn)自我的教學(xué)過程中，也能夠幫助自我在提問教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更好的突破，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

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（作者單位：廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)中田小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）