鐘川桃 楊國(guó)輝

摘要：傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程教學(xué)存在教學(xué)整體結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，基于此，在慕課大型教育平臺(tái)的指導(dǎo)下，以電工電子技術(shù)課程為例，開(kāi)展對(duì)其課程教學(xué)改革的研究。通過(guò)分析慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中教學(xué)內(nèi)容、課堂反饋等方面的影響進(jìn)行分析，提出從課程教育理念、課程整體建設(shè)和課程教學(xué)內(nèi)容，三個(gè)方面的改革措施，以期為慕課背景下的電工電子技術(shù)課程教學(xué)提供全新的思路，并以此培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的電工電子技術(shù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：慕課;電工電子技術(shù);課程;教學(xué)改革;

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

慕課是近幾年來(lái)新興的一種規(guī)模較大的開(kāi)放式在線課程，也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的一種產(chǎn)物，慕課的出現(xiàn)在極大程度上影響了我國(guó)傳統(tǒng)高等教育，在有關(guān)教育的研究中，更有此方面領(lǐng)域的研究專家提出，慕課教育是當(dāng)下教育市場(chǎng)發(fā)展中，最具代表性的產(chǎn)物，也屬于教育研究界的主要產(chǎn)出成果，因此慕課在我國(guó)教育市場(chǎng)的發(fā)展具有十分廣闊的應(yīng)用前景。由于慕課在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用較早，但在我國(guó)應(yīng)用仍然處于探索階段，因此與發(fā)達(dá)國(guó)家相比其應(yīng)用范圍相對(duì)較窄，僅在部分高校當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了具體的應(yīng)用[1]。但由于慕課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，更多的高校領(lǐng)導(dǎo)層人員均逐漸提高了對(duì)慕課的重視程度，因此其應(yīng)用的效果逐步呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)，慕課正強(qiáng)烈沖擊著我國(guó)高等教育領(lǐng)域[2]。當(dāng)前高校當(dāng)中的電工電子技術(shù)課程仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用使得學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師更多地注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)教育，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生電工電子實(shí)踐能力并未進(jìn)行過(guò)多涉及，造成學(xué)生具備較高理論知識(shí)儲(chǔ)備，但在具體實(shí)踐中無(wú)法將其轉(zhuǎn)換為實(shí)際的現(xiàn)象。基于此，本文結(jié)合當(dāng)前慕課在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展其在電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究。

1慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響分析

當(dāng)前各個(gè)高校當(dāng)中的電工電子技術(shù)課程仍然采用以板書(shū)、教師講授為主體的教學(xué)模式，由于這種方法更加單一，加之電工電子技術(shù)課程內(nèi)容各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性和枯燥性，因此常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，并在極大程度上打擊學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[3]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與到課堂當(dāng)中，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師作為課堂主體，因此對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中的積極性難度更大，也更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新意識(shí)能力的提升。在慕課產(chǎn)生后，課程教育模式的創(chuàng)新得到了新的生機(jī)，更嚴(yán)重影響著以實(shí)踐動(dòng)手能力為主的電工電子技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)。對(duì)此，本文從課程教學(xué)內(nèi)容、課程課堂反饋兩個(gè)方面開(kāi)展對(duì)其影響分析研究。

1.1慕課對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容影響

當(dāng)前，大部分高校當(dāng)中的電工電子技術(shù)課程都是以每節(jié)課45分鐘為一個(gè)課時(shí)，并在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中都是以實(shí)現(xiàn)對(duì)其基礎(chǔ)理論和例題的講解為主。在引入多媒體教學(xué)方法后，每一節(jié)課程中的信息量成倍增加，并且教學(xué)和學(xué)習(xí)的節(jié)奏更快，大部分學(xué)生都會(huì)反應(yīng)出現(xiàn)應(yīng)接不暇的現(xiàn)象，在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)未完全理解的情況下需要快速地進(jìn)行對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的思維無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到嚴(yán)重的影響[4]。電工電子技術(shù)課程中的慕課通常每一節(jié)視頻只有不到20分鐘，有的甚至更短，其主要的表現(xiàn)形式是以專題的形式呈現(xiàn)，更注重對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的集中解決。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)⒆⒁饬τ行У募?，并緊跟視頻中教師的教學(xué)思路，更加容易獲取到相關(guān)課程內(nèi)容的知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若存在沒(méi)有聽(tīng)懂或沒(méi)有理解的問(wèn)題，能夠及時(shí)的將視頻暫?；蛑貜?fù)播放，直到充分理解并掌握知識(shí)。但在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，學(xué)生只能將沒(méi)有理解的問(wèn)題進(jìn)行記錄，可直接利用課下時(shí)間，與教師進(jìn)行信息交互與在線溝通。這樣的教學(xué)模式，只要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力即可將學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，做到在短暫的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2慕課對(duì)課程課堂反饋影響

課堂的反饋基本集中在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)時(shí)雙方進(jìn)行的主要評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍通常也是教和學(xué)兩個(gè)方面。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋能夠有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)課程教學(xué)水平的提升，目前電工電子技術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中，主要涉及到的教學(xué)反饋內(nèi)容是通過(guò)教師的提問(wèn)和隨堂測(cè)試等方式進(jìn)行的。這種教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中并不能及時(shí)、或有針對(duì)性解決當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀，那么在導(dǎo)出教學(xué)成果時(shí)，所取得的成績(jī)也是相對(duì)較差的[5]。若在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到無(wú)法理解的問(wèn)題，可以通過(guò)其他的信息交互渠道，與教師進(jìn)行在線信息交流，那么不僅能解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生與教師互動(dòng)不足的問(wèn)題，有助于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況。以此更加有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革

2.1課程教育理念改革

為滿足當(dāng)前時(shí)代背景下電工電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量要求，結(jié)合慕課教學(xué)方式對(duì)其教學(xué)理念進(jìn)行改革。網(wǎng)絡(luò)是慕課教學(xué)最主要的途徑，教師應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的傳道授業(yè)者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镾POC編導(dǎo)，教師既需要充當(dāng)課程教學(xué)中的編劇，還需要擔(dān)任導(dǎo)演和演員以及后期。學(xué)生由于在這樣的教學(xué)方式下，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)模型也應(yīng)會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，能夠更加自主的選擇上課的時(shí)間和地點(diǎn)。因此，教師為了更加適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)方法，對(duì)其自身教育理念應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷創(chuàng)新。

首先，明確在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位的是學(xué)生，而不是教師。其次，通過(guò)慕課教學(xué)模式能夠有助于學(xué)生向著個(gè)性化和多元化的方向發(fā)展[6]。由于部分高校當(dāng)中教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因此在實(shí)際授課時(shí)，只是向?qū)W生教授有關(guān)電工電子技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算技巧，對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)融合并未涉及。部分教師還存在“教授課本以外的知識(shí)是增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的思想，在向?qū)W生傳授實(shí)踐技能時(shí)會(huì)影響到學(xué)生日后考試成績(jī)，將成績(jī)看作是衡量學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)思想十分不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性化和多元化的培養(yǎng)，并逐漸讓學(xué)生失去對(duì)電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格避免這樣的思想產(chǎn)生。最后，教師也應(yīng)當(dāng)具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的引導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到對(duì)傳統(tǒng)陳舊教育理念的摒棄，更加積極、主動(dòng)地投身到對(duì)新事物和新思想的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新當(dāng)中，只有這樣教師才能夠真正將傳統(tǒng)教育理念摒棄，愿意更加積極地將新的技術(shù)和教學(xué)手段融入到對(duì)學(xué)生的電工電子技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中。

2.2課程整體建設(shè)改革

在明確了慕課教學(xué)的教育理念后，應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，在進(jìn)行電工電子技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，既要符合當(dāng)代應(yīng)用型綜合人才的培養(yǎng)方案需求，又要結(jié)合相關(guān)專業(yè)未來(lái)發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程整體建設(shè)的改革。首先，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分吸取慕課教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并兼顧教學(xué)時(shí)所需的各種測(cè)試任務(wù)，以此讓教師能夠更加及時(shí)的獲取到學(xué)生在這一階段對(duì)電工電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況。其次，對(duì)于慕課的根本載體——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，高校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對(duì)其的重視程度，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，需要通過(guò)多種大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的擴(kuò)充，以此為高校課程教學(xué)、為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)等提供一個(gè)更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)與教學(xué)條件。最后，在構(gòu)建慕課教學(xué)的背景之下，還應(yīng)當(dāng)輔助建立該課程與相關(guān)學(xué)科的考核體系。根據(jù)基于慕課的電工電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)、見(jiàn)面課程學(xué)習(xí)和期末考核進(jìn)行細(xì)致劃分，根據(jù)其不同的重要程度，將其評(píng)分占總體的比例劃分為45%、25%和30%。通過(guò)更加合理的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生最終完成課程學(xué)習(xí)后的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，更讓教師能夠以此為基礎(chǔ)，在開(kāi)展后續(xù)一系列課程教學(xué)時(shí)，能夠從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，為其創(chuàng)造更加有利的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.3課程教學(xué)內(nèi)容改革

在實(shí)現(xiàn)課程整體建設(shè)改革后，為進(jìn)一步確保教學(xué)的順利實(shí)施，除上述提出的相關(guān)教改行為，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的教學(xué)工作實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課本內(nèi)容、實(shí)踐操作項(xiàng)目?jī)?nèi)容等，進(jìn)行針對(duì)性改革。并注意在改革內(nèi)容的過(guò)程中，要確保內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際具備一定貼合能力，以此為依據(jù)對(duì)整個(gè)課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，并且安排的過(guò)程應(yīng)當(dāng)具體到每一節(jié)課程，對(duì)每節(jié)課程的教學(xué)重心進(jìn)行明確，并以此為基準(zhǔn)進(jìn)行展開(kāi)講解，對(duì)于內(nèi)容當(dāng)中涉及到更多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱梗寣W(xué)生在未來(lái)遇到相同問(wèn)題時(shí)能夠具備一定的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備[7]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更加容易的從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)對(duì)其他知識(shí)的自主學(xué)習(xí)[8]。電工電子技術(shù)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐技能同樣重要，因此將課程當(dāng)中的內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)劃分后，可以在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間引入隨堂小測(cè)驗(yàn)的形式，讓教師能夠掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于掌握不好的學(xué)生，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)時(shí)的在線討論，以此提高教師的教學(xué)效果。通過(guò)測(cè)試結(jié)果的快速反饋?zhàn)尳虒W(xué)更加及時(shí)的掌握學(xué)生獲取新知識(shí)的情況，能夠進(jìn)一步的增加教學(xué)的時(shí)效性，以此提高整個(gè)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

在慕課教學(xué)背景下，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)整體都會(huì)發(fā)生較大的改變，而在這樣的大環(huán)境當(dāng)中，建立以教師作為引導(dǎo)，以學(xué)生作為主體的教育理念和相關(guān)教學(xué)方法、內(nèi)容能夠有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)電工電子技術(shù)課程的改革和發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)綜合能力更強(qiáng)的電工電子技術(shù)專業(yè)人才。

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第一作者：鐘川桃，1974年7月，女 ?，漢，湖南省新邵縣 ，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，副教授 ， 主要研究方向：應(yīng)用電子?410007

楊國(guó)輝，1974 年 1 月，男，漢 ，湖南常德，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)歷： 研究所，職稱：副教授 ， 主要研究方向：飛機(jī)電子設(shè)備維修

長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 410007