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        高中學(xué)生語文閱讀能力提升策略初探

        2021-09-10 07:24:56包凱湄
        紅豆教育 2021年7期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力高中語文

        包凱湄

        【摘要】在高中語文教學(xué)中,學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展一直是教師特別重視的問題。閱讀能力的強(qiáng)弱關(guān)系著學(xué)生是否理解文本,是否感知作者真正的創(chuàng)作目的。為了能夠更好地幫助學(xué)生提升語文的閱讀能力,高中教師在教學(xué)時(shí),一方面需要有全局觀念,進(jìn)行分段教學(xué);另一方面需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,感知教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀能力;分段教學(xué);感知教學(xué)

        目前,高中生在語文閱讀中或多或少存在著類似的現(xiàn)象:讀不懂文本,也搞不清楚文本想要表達(dá)的思想,并且對(duì)語文的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼感,消極對(duì)待語文。針對(duì)這些問題,在新課改的背景下,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,幫助學(xué)生走出語文閱讀的困境,提升語文閱讀能力,樹立語文學(xué)習(xí)的自信心。

        一、樹立全局觀念,進(jìn)行分段教學(xué)

        高中語文教師需要有整體的規(guī)劃。高中的每個(gè)階段,教師需結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,設(shè)置不同階段的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行分段教學(xué),由淺入深地激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣,從而提高學(xué)生閱讀能力。

        首先,高一階段教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的興趣,激發(fā)學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性。教師在閱讀文本的挑選上必須要有選擇性,尋找適合學(xué)生閱讀的材料,讓學(xué)生容易理解;選材要具有廣泛性,不僅局限在名篇名著上,比如新聞熱點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)、微博熱點(diǎn)話題等都可以選擇,盡量讓學(xué)生有話可說。也不要局限在單一的文本閱讀上,可以對(duì)某個(gè)人物、某個(gè)主題、某個(gè)事件進(jìn)行群文閱讀,讓學(xué)生多角度的感悟,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力。這個(gè)階段的閱讀,教師盡量少設(shè)問,注重引導(dǎo),讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下積極主動(dòng)地閱讀,暢所欲言。俗話說得好:“興趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生了興趣,那么一切的問題就容易解決。

        其次,高二階段教學(xué)的重點(diǎn)主要放在培養(yǎng)學(xué)生語文的審美閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的發(fā)散思維。高一的階段訓(xùn)練使高中學(xué)生有了一定的閱讀能力,但閱讀的目的性、指向性不是很強(qiáng)。而高二的階段則重點(diǎn)突出閱讀的指向性。閱讀的指向性是指這個(gè)階段學(xué)生能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的文本內(nèi)容,回答文本閱讀的相關(guān)問題。比如小說閱讀時(shí),教師有意識(shí)地給學(xué)生灌輸小說的三要素,即人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫,讓學(xué)生深入地去分析三要素之間的關(guān)系和作用,有方向的概括高考閱讀的考點(diǎn)。再比如詩歌閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的形象、語言、情感和表達(dá)技巧,從這四個(gè)方面鑒賞詩歌,提高閱讀審美的體驗(yàn)。

        最后,高三階段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是限時(shí)閱讀,查缺補(bǔ)漏,提高閱讀效率,完成高質(zhì)量閱讀。高中學(xué)生在高三后期的閱讀過程中,有時(shí)會(huì)明顯感覺閱讀時(shí)間不夠,或沒有時(shí)間思考問題,或沒有時(shí)間作答等等情況。俗話說得好“孰能精其妙,精能通其竅”,為了完成高三階段的高質(zhì)量閱讀,教師在教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行大量的限時(shí)閱讀,提高閱讀速度。比如,在語文閱讀課上,可以使用多謀體設(shè)備中的倒計(jì)時(shí)功能進(jìn)行限時(shí)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的時(shí)間觀念。剛開始練習(xí)的時(shí)候,也許會(huì)有一部分同學(xué)不習(xí)慣,跟不上這樣的閱讀節(jié)奏,那么,這時(shí)候的語文教師就需要運(yùn)用“鼓勵(lì)式”、“表揚(yáng)式”等教學(xué)模式解決問題。

        分段教學(xué),對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大的促進(jìn)作用。無論是在高中語文教學(xué)的哪個(gè)階段,都需要教研組長(zhǎng)對(duì)三個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,把握閱讀的大框架。同時(shí),每個(gè)年級(jí)的備課組在集體備課時(shí),可以發(fā)揮組內(nèi)教師的優(yōu)勢(shì),各抒己見,讓語文閱讀充滿樂趣,讓學(xué)生愛上閱讀。

        二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,進(jìn)行感知教學(xué)

        高中學(xué)生語文閱讀能力弱,是因?yàn)樵陂喿x情境的扮演中,學(xué)生充當(dāng)?shù)母嗍桥杂^者的角度。為了提高學(xué)生閱讀的參與意識(shí),教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境,在情境中感受生活、感悟人生。創(chuàng)設(shè)情境可以分為兩個(gè)維度,即“審美鑒賞的情境”和“審美創(chuàng)作的情境”。

        在“審美鑒賞的情境”中,教師需要拋開單一古板的教學(xué)模式,依靠各種先進(jìn)的教學(xué)模式,讓學(xué)生充滿熱情地參與閱讀。比如戲劇《雷雨》的閱讀,除了對(duì)文本進(jìn)行閱讀分析外,還可以讓學(xué)生親手制作道具,親自選擇背景音樂,穿上特定年代的戲服進(jìn)行角色扮演。扮演中感受魯四鳳的單純善良,周樸園的專橫獨(dú)斷,以及對(duì)封建資產(chǎn)階級(jí)家庭悲劇的反思。事實(shí)證明,文本的閱讀是有活力的。又比如詩歌《將進(jìn)酒》的閱讀,教師可以舉辦以“懷念李白”為主題的活動(dòng),在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),可以采取不同方式來懷念李白,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生可以充當(dāng)主持人介紹主角李白;可以充當(dāng)頒獎(jiǎng)嘉賓,歌頌李白;可以充當(dāng)演員,演繹李白。這時(shí)候,學(xué)生的閱讀不再是被動(dòng)的接受,而是主動(dòng)的獲取知識(shí),主動(dòng)的思考。這樣,不僅有利于發(fā)展學(xué)生閱讀的邏輯思維,還有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

        “審美鑒賞的情境”是學(xué)生通過主動(dòng)閱讀文本,感受文章形象,把握文本內(nèi)涵和理解作者的創(chuàng)作目的。而“審美創(chuàng)作的情境”則是在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)嘗試文學(xué)寫作,借此提升審美閱讀能力和表達(dá)交流能力。教師可以分板塊建閱讀與創(chuàng)作任務(wù)群,如“家國(guó)情懷”“堅(jiān)守初心”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“工匠精神”“開放共享”“文化傳承”“文明和諧”“自信自強(qiáng)”“革命精神”等等。一方面高中學(xué)生的閱讀緊跟了新時(shí)代的發(fā)展步伐,另一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生多元解讀,培養(yǎng)閱讀思辨能力。學(xué)生通過對(duì)一個(gè)任務(wù)群的閱讀后,圍繞話題開展閱讀與創(chuàng)作小組對(duì)抗活動(dòng),以書寫的方式表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn),評(píng)論熱點(diǎn)話題,與他人分享。

        感知教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力,增強(qiáng)了學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位?!耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,同樣,不同的學(xué)生在情境中對(duì)文本的理解也是不同的。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生,他能看到文本反映的社會(huì)現(xiàn)象,體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖;閱讀能力較弱的學(xué)生,也能感受到文本的魅力。

        綜合上述,高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),分段教學(xué)和感知教學(xué)不失是一種極好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力,提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)人民教育出版社,2020.05

        [2]中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明人民教育出版社,2019.11.

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