包凱湄

【摘要】在高中語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展一直是教師特別重視的問題。閱讀能力的強(qiáng)弱關(guān)系著學(xué)生是否理解文本，是否感知作者真正的創(chuàng)作目的。為了能夠更好地幫助學(xué)生提升語文的閱讀能力，高中教師在教學(xué)時(shí)，一方面需要有全局觀念，進(jìn)行分段教學(xué);另一方面需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，感知教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀能力;分段教學(xué);感知教學(xué)

目前，高中生在語文閱讀中或多或少存在著類似的現(xiàn)象：讀不懂文本，也搞不清楚文本想要表達(dá)的思想，并且對(duì)語文的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼感，消極對(duì)待語文。針對(duì)這些問題，在新課改的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生走出語文閱讀的困境，提升語文閱讀能力，樹立語文學(xué)習(xí)的自信心。

一、樹立全局觀念，進(jìn)行分段教學(xué)

高中語文教師需要有整體的規(guī)劃。高中的每個(gè)階段，教師需結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，設(shè)置不同階段的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分段教學(xué)，由淺入深地激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力。

首先，高一階段教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性。教師在閱讀文本的挑選上必須要有選擇性，尋找適合學(xué)生閱讀的材料，讓學(xué)生容易理解;選材要具有廣泛性，不僅局限在名篇名著上，比如新聞熱點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)、微博熱點(diǎn)話題等都可以選擇，盡量讓學(xué)生有話可說。也不要局限在單一的文本閱讀上，可以對(duì)某個(gè)人物、某個(gè)主題、某個(gè)事件進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生多角度的感悟，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力。這個(gè)階段的閱讀，教師盡量少設(shè)問，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下積極主動(dòng)地閱讀，暢所欲言。俗話說得好：“興趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生了興趣，那么一切的問題就容易解決。

其次，高二階段教學(xué)的重點(diǎn)主要放在培養(yǎng)學(xué)生語文的審美閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的發(fā)散思維。高一的階段訓(xùn)練使高中學(xué)生有了一定的閱讀能力，但閱讀的目的性、指向性不是很強(qiáng)。而高二的階段則重點(diǎn)突出閱讀的指向性。閱讀的指向性是指這個(gè)階段學(xué)生能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的文本內(nèi)容，回答文本閱讀的相關(guān)問題。比如小說閱讀時(shí)，教師有意識(shí)地給學(xué)生灌輸小說的三要素，即人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫，讓學(xué)生深入地去分析三要素之間的關(guān)系和作用，有方向的概括高考閱讀的考點(diǎn)。再比如詩歌閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的形象、語言、情感和表達(dá)技巧，從這四個(gè)方面鑒賞詩歌，提高閱讀審美的體驗(yàn)。

最后，高三階段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是限時(shí)閱讀，查缺補(bǔ)漏，提高閱讀效率，完成高質(zhì)量閱讀。高中學(xué)生在高三后期的閱讀過程中，有時(shí)會(huì)明顯感覺閱讀時(shí)間不夠，或沒有時(shí)間思考問題，或沒有時(shí)間作答等等情況。俗話說得好“孰能精其妙，精能通其竅”，為了完成高三階段的高質(zhì)量閱讀，教師在教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行大量的限時(shí)閱讀，提高閱讀速度。比如，在語文閱讀課上，可以使用多謀體設(shè)備中的倒計(jì)時(shí)功能進(jìn)行限時(shí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的時(shí)間觀念。剛開始練習(xí)的時(shí)候，也許會(huì)有一部分同學(xué)不習(xí)慣，跟不上這樣的閱讀節(jié)奏，那么，這時(shí)候的語文教師就需要運(yùn)用“鼓勵(lì)式”、“表揚(yáng)式”等教學(xué)模式解決問題。

分段教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大的促進(jìn)作用。無論是在高中語文教學(xué)的哪個(gè)階段，都需要教研組長(zhǎng)對(duì)三個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，把握閱讀的大框架。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)的備課組在集體備課時(shí)，可以發(fā)揮組內(nèi)教師的優(yōu)勢(shì)，各抒己見，讓語文閱讀充滿樂趣，讓學(xué)生愛上閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)行感知教學(xué)

高中學(xué)生語文閱讀能力弱，是因?yàn)樵陂喿x情境的扮演中，學(xué)生充當(dāng)?shù)母嗍桥杂^者的角度。為了提高學(xué)生閱讀的參與意識(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，在情境中感受生活、感悟人生。創(chuàng)設(shè)情境可以分為兩個(gè)維度，即“審美鑒賞的情境”和“審美創(chuàng)作的情境”。

在“審美鑒賞的情境”中，教師需要拋開單一古板的教學(xué)模式，依靠各種先進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生充滿熱情地參與閱讀。比如戲劇《雷雨》的閱讀，除了對(duì)文本進(jìn)行閱讀分析外，還可以讓學(xué)生親手制作道具，親自選擇背景音樂，穿上特定年代的戲服進(jìn)行角色扮演。扮演中感受魯四鳳的單純善良，周樸園的專橫獨(dú)斷，以及對(duì)封建資產(chǎn)階級(jí)家庭悲劇的反思。事實(shí)證明，文本的閱讀是有活力的。又比如詩歌《將進(jìn)酒》的閱讀，教師可以舉辦以“懷念李白”為主題的活動(dòng)，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，可以采取不同方式來懷念李白，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生可以充當(dāng)主持人介紹主角李白;可以充當(dāng)頒獎(jiǎng)嘉賓，歌頌李白;可以充當(dāng)演員，演繹李白。這時(shí)候，學(xué)生的閱讀不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的獲取知識(shí)，主動(dòng)的思考。這樣，不僅有利于發(fā)展學(xué)生閱讀的邏輯思維，還有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

“審美鑒賞的情境”是學(xué)生通過主動(dòng)閱讀文本，感受文章形象，把握文本內(nèi)涵和理解作者的創(chuàng)作目的。而“審美創(chuàng)作的情境”則是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)嘗試文學(xué)寫作，借此提升審美閱讀能力和表達(dá)交流能力。教師可以分板塊建閱讀與創(chuàng)作任務(wù)群，如“家國(guó)情懷”“堅(jiān)守初心”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“工匠精神”“開放共享”“文化傳承”“文明和諧”“自信自強(qiáng)”“革命精神”等等。一方面高中學(xué)生的閱讀緊跟了新時(shí)代的發(fā)展步伐，另一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，培養(yǎng)閱讀思辨能力。學(xué)生通過對(duì)一個(gè)任務(wù)群的閱讀后，圍繞話題開展閱讀與創(chuàng)作小組對(duì)抗活動(dòng)，以書寫的方式表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，評(píng)論熱點(diǎn)話題，與他人分享。

感知教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力，增強(qiáng)了學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，不同的學(xué)生在情境中對(duì)文本的理解也是不同的。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他能看到文本反映的社會(huì)現(xiàn)象，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖;閱讀能力較弱的學(xué)生，也能感受到文本的魅力。

綜合上述，高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，分段教學(xué)和感知教學(xué)不失是一種極好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力，提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

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