井西燕

【摘要】優(yōu)化語文作業(yè)的布置結(jié)構(gòu)，可構(gòu)建完整的知識教育體系，使小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不斷進(jìn)行知識內(nèi)容的內(nèi)化和反思，并在作業(yè)的實(shí)踐練習(xí)中，完成知識的再經(jīng)歷、再反思的循環(huán)過程。同時(shí)，以語文作業(yè)為中心的教育體系，可使小學(xué)生認(rèn)清不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在良性教育循環(huán)中，得到相應(yīng)的成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文教學(xué);優(yōu)化作業(yè);語文質(zhì)量提升

引言

針對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的差異，布置合理的語文作業(yè)，可在課程結(jié)束時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的復(fù)盤與所學(xué)知識點(diǎn)的總結(jié)。在此過程中，小學(xué)生可透過教師布置的作業(yè)內(nèi)容，獲取階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握關(guān)鍵學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。將知識內(nèi)容通過作業(yè)的形式融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活里，可使小學(xué)生在作業(yè)完成中，自主進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的歸類和整理，繼而提升小學(xué)生運(yùn)用新知識、新詞匯的靈活度，使其得到語文素養(yǎng)訓(xùn)練的同時(shí)，不斷加強(qiáng)對自身的學(xué)習(xí)要求。

一、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的價(jià)值

語文作業(yè)的優(yōu)化，可滿足小學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求，并且有利于學(xué)生在作業(yè)的完成中，得到自我意識的啟發(fā)。同時(shí)，語文作業(yè)的優(yōu)化是滿足學(xué)生成長思維要求的首要條件，在此過程中學(xué)生可通過作業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，不斷進(jìn)行自我知識結(jié)構(gòu)的二次審視，解決小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不足的問題，并達(dá)到一定的教育指引目的。語文作業(yè)的內(nèi)容布置，影響了小學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上的扎實(shí)程度，語文教師以更加靈活的作業(yè)布置方式進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容的二次傳遞，可構(gòu)建完整的教育閉環(huán)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富外，提高語文作業(yè)的教育效能。同時(shí)，具備一定學(xué)習(xí)指引作用的語文作業(yè)內(nèi)容，可使小學(xué)生在問題的質(zhì)疑中、問題的自主解決中，得到學(xué)習(xí)效果的提升?？梢姡處煈?yīng)結(jié)合課程體系，進(jìn)行語文作業(yè)的內(nèi)容優(yōu)化，整合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的同時(shí)，在語文作業(yè)中設(shè)定知識的大綱，可為小學(xué)生搭建良好的教育閉環(huán)。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文質(zhì)量的策略

（一）豐富作業(yè)的內(nèi)容

在語文作業(yè)的內(nèi)容上，為小學(xué)生搭建一整套的知識實(shí)踐路線，并按照教學(xué)大綱減少抄寫等完成作業(yè)的形式，對小學(xué)生產(chǎn)生的積極性削減作用，可使小學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化的核心方法。其次，針對小學(xué)生的底層能力，小學(xué)語文教師應(yīng)按照課程體系，打造出相應(yīng)的作業(yè)實(shí)踐路線，使小學(xué)生能夠在資料的查閱、問題結(jié)構(gòu)的分析中，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，因而，小學(xué)語文教師應(yīng)在作業(yè)內(nèi)容上融入基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，令基礎(chǔ)知識在語文作業(yè)中的占比增加。同時(shí)，為了豐富小學(xué)生完成語文作業(yè)的路線，小學(xué)語文教師還應(yīng)在作業(yè)中融入展開性學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)到的知識內(nèi)容，進(jìn)行作業(yè)問題的解決。以此在語文作業(yè)中鍛煉小學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，可使小學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，掌握一定的學(xué)習(xí)邏輯，并能夠通過自主的問題分析，掌握不同單元內(nèi)容的知識核心所在。例如，《落花生》教學(xué)中，教師以社會(huì)貢獻(xiàn)、集體貢獻(xiàn)的角度，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的布置，可在作業(yè)練筆的過程中，提高語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的銜接度。這使得小學(xué)生必須在文章的閱讀中，進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取，并與實(shí)際生活進(jìn)行相互對應(yīng)，在此過程中，易于提升小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）強(qiáng)化語文作業(yè)的可探究性

語文作業(yè)中涵蓋了綜合能力的培養(yǎng)，為了使語文作業(yè)內(nèi)容有別于傳統(tǒng)科目的作業(yè)布置形式，使小學(xué)生能夠在知識領(lǐng)域的融合中，進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)增強(qiáng)語文作業(yè)的可探究性，不再以單元內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的劃分，而是以語文知識的內(nèi)在聯(lián)系作為語文作業(yè)的布置邏輯，可使小學(xué)生在作業(yè)的完成中進(jìn)行知識的整合，繼而使小學(xué)生通過自主的問題分析解決作業(yè)內(nèi)容。在此過程中，小學(xué)生不僅能夠在逐步的問題探究中，獲得相應(yīng)的成就感，還能在資料的查閱中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終通過語文作業(yè)的可探究性展開，為小學(xué)生進(jìn)一步提供更為多元化的知識內(nèi)容。例如，《一顆豆莢里的五粒豆》一文的作業(yè)布置時(shí)，教師在作業(yè)中安排學(xué)生進(jìn)行豆類農(nóng)作物的生長方式查閱，可增加語文作業(yè)的實(shí)踐性與探索價(jià)值，繼而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的目的?？梢?，注重語文作業(yè)的可探究性，并培養(yǎng)小學(xué)生的底層認(rèn)知能力，可為小學(xué)生帶來更廣闊的發(fā)展空間，使小學(xué)生能夠在作業(yè)的完成中，發(fā)揮自身的個(gè)性專長，在未來的知識學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在學(xué)生層面，提升語文課堂的教育質(zhì)量。

三、結(jié)束語

優(yōu)化語文作業(yè)的布置內(nèi)容，可滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。具備可探索性的作業(yè)內(nèi)容，可使小學(xué)生在作業(yè)的完成中，不斷進(jìn)行自我的知識結(jié)構(gòu)審視，解決小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題外，達(dá)到良性的教育指引目標(biāo)。其次，在語文作業(yè)的內(nèi)容上，為小學(xué)生搭建一整套的知識實(shí)踐路線，并按照教學(xué)大綱減少抄寫等作業(yè)完成形式，對小學(xué)生產(chǎn)生的積極性削減作用，可使小學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化的核心方法。

參考文獻(xiàn)：

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