董傳磊

【摘要】新課程改革要求要重視對學生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，其中，自主學習能力是新課程要求學生所必須要掌握的關(guān)鍵能力之一。小學數(shù)學作為重要的基礎(chǔ)課程，為有效提升教學效果和質(zhì)量，教師必須要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)提升。教室可以依據(jù)學生學習特征和教學內(nèi)容實際，積極創(chuàng)新教學方法。采取多樣化教學方式，實現(xiàn)對學生學習興趣以及課堂參與積極性的激發(fā)和調(diào)動，實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)。基于此，本研究針對小學數(shù)學課堂教學中如何實現(xiàn)對小學生自主學習能力的培養(yǎng)展開詳細論述。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;自主學習能力;培養(yǎng)措施

自主學習能力是指在教師的教學指導的下，學生可以充分利用自身的思維能力、學習能力來實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學知識的學習和學習任務(wù)的獨立完成，同時，自主學習能力也是有效檢驗一個學生是否會學習、愛學習的重要標準。小學階段學生，由于其思維相對發(fā)散、學習能力和方法也存在不成熟，此階段主要是對學生主觀能動性培養(yǎng)，而小學數(shù)學課程本身就具備邏輯性強的特點，正是鍛煉和促進學生邏輯思維、問題思考探究等綜合能力的重要學科，小學數(shù)學教師必須要緊抓小學生自主學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，采取多樣化學習方法與手段，已實現(xiàn)對學生學習興趣以及自主學習能力的激發(fā)和培養(yǎng)，促進學生數(shù)學綜合能力的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學模式，激發(fā)學生的興趣

學生學習最好的老師就是學習興趣，學生只有對所學習的知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣后，才更加的對所學知識進行自主學習、深入探究，以此實現(xiàn)高質(zhì)量的學習。所以，教師在進行教學設(shè)計時，需要將提高學生學習興趣作為出發(fā)點，以學生的學習特點作為作為參考依據(jù)，以教學內(nèi)容實際作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對教學設(shè)計、方法的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)趣味性、吸引力十足的課堂教學，從而實現(xiàn)對學生學習數(shù)學知識的興趣激發(fā)，促進學生可以積極的參與到課堂教學中，促使學生們高質(zhì)量完成數(shù)學學習任務(wù)。

例如，在進行教學“圖形與位置”課程內(nèi)容時，教師就可以緊抓學生游戲天性，為學生創(chuàng)設(shè)一節(jié)具有趣味性的游戲化教學情境。通過對教學道具的合理化應(yīng)用，來設(shè)置一個趣味性的圖形尋找游戲，圖形要以趣味卡通圖案為主，以吸引學生注意力，面板的圖樣也要是學生喜歡的情景圖像。

二、組織合作學習，增強自主學習質(zhì)量

隨著新課程教學改革的不斷深入，越來越重視對學生自主思考、合作學習能力的培養(yǎng)。其中，小組合作探究學習一直是公認的有效課堂教學模式，在課堂中的應(yīng)用，可以將學生的學習主體地位進行有效凸顯，同時又兼顧了教師在課堂教學中的指導作用，是有效培養(yǎng)學生自主學習能力的重要教學方式方法。在小組合作學習探究中，每一個學生都可以積極參與學習探討中，對問題先自行獨立思考，在進行各抒己見，通過相互交流實現(xiàn)思維的發(fā)散和自主探究，通過學生各自思維的相互碰撞，然后在教師的組織和引導下，實現(xiàn)了學生群體數(shù)學能力的共同培養(yǎng)和發(fā)展，促進了教學整體水平和質(zhì)量的提升。

例如：在進行教學《長方形周長》的教學中，可以將長方形圖形通過多媒體課件向?qū)W生進行展示，然后，在引導學生通過分組討論的形式探討長方形周長的計算方法。學生經(jīng)過分組后，都對問題展開了自我思考探究，獲得了多種答案，有著不同的看法，然后教師再指導學生進行課堂分享，從而獲得高效學習的目的。以小組1為例：

教師：對于長方形周長的計算，說一說自己的計算方法？

學生A：我是長加寬加長加寬這樣算出來的，（4+5+4+5=18）。

學生B：我是利用乘法計算的，4*2+5*2=18。

學生C：我也是采取乘法計算的，但是計算方式不一樣。（4+5）*2=18。

教師：同學們想出了這么多方法，那么能告訴我不同算法中，哪一個更好，為什么？

學生D：我認為學生A的計算方法最直接，比較好。

學生E：我認為學生C方法最好，最不容易出錯，計算也簡單。

教師：很好，那么不同的方法都有優(yōu)勢，其最終的計算目的是什么？

學生F：計算出長方形周長。

教師：.......

在教師的引導下，學生們對教師設(shè)置的問題展開了分組討論和自主思考，實現(xiàn)了自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)。

三、一題多解，促進學生自主探究

數(shù)學問題的解答，往往存在多樣化的解題方式，并非單一中一種解題模式，但是，在教學實際中，由于學生自身所掌握的解題方式的有限性，因此在解題方法上過于局限性。因此，在數(shù)學教學實際中，教師用該重視對學生一題多解的解題方法引導，在解決數(shù)學問題時，教師可以先運用一種解題方式對問題進行講解，在引導學生對問題特點進行理解掌握后，可以引導學生尋找另外的解題方法，來進行數(shù)學問題的解答，從而給予學生自我探究問題的機會。如：在教學“看雜技———表內(nèi)乘法（一）”課程時，教師可以緊密結(jié)合該課程的重難點內(nèi)容，進行課堂例題的有效設(shè)置：一只小狗釣了5條魚，那么7只小狗釣了多少條魚？然后，教師可以依據(jù)例題為學生講解乘法的算理，并引導學生寫出例題運行方法和答案，5×7=35只，然后，教師可以鼓勵學生進行思考一下，這道題是否還能有另外一種計算方法？此時引起了學生探究問題的好奇心理，學生通多獨立思考，有的學生提出了7×5=35的解決算法，雖然是簡單的換位計算，此時教師為學生的自主認真思考給予及時表揚和鼓勵，提高學生學習自信心，是促進學生自主思考、探究問題的關(guān)鍵。

結(jié)語：總之，對小學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期性的教育任務(wù)，需要小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，緊抓小學階段學生思維培養(yǎng)的重要階段，重視對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)與提升。充分發(fā)揮教學“引路人”的作用，綜合當前學生的學習需求以及實際情況，采取多樣化教學手段，促進學生自主學習能力的有效培養(yǎng)和提升。

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