【摘要】為了探尋高中語文閱讀與寫作相契合的策略，本文從高中語文閱讀與寫作的相互影響入手，旨在弄清二者之間的聯(lián)系，以便讓高中生在閱讀中實現(xiàn)寫作水平的快速提升，在寫作中實現(xiàn)閱讀的理解升華，從而提升語文成績以及學習能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀理解;寫作策略

在高中語文課程中，閱讀和寫作無疑是占比最大的兩部分。僅僅其中一項就使許多學生招架不住，不得要領(lǐng)。其實如果辯證的來看待閱讀和寫作的關(guān)系，二者是相輔相成，互為補充的。閱讀是作者向讀者輸出信息，寫作則是學生把信息輸出給讀者，在此過程中，知識信息交流融合，互為補充。誠然，讀和寫是不可分割的，若將高中閱讀與寫作進行有效結(jié)合，將會事半功倍。

一、閱讀在寫作中的重要性

閱讀是學生體味生活、感悟人生的絕佳幫手。高中生往往由于繁重的課業(yè)壓力以及生活閱歷的不足使其在閱讀過程中只知其字，不知其意。正所謂老話說“藝術(shù)源于生活，又高于生活”。文學藝術(shù)也不能例外，優(yōu)秀的文學作品是來源于作者對生活的觀察體驗，以及進行思考之后的一些所感所得，從而表達自己對世界，對生命，對周遭事物的看法與希望。高中時期，往往是學生求知欲最強，對世界充滿好奇的時候。那么如何正確地引導高中生進行閱讀，就顯得頗為重要了。從長遠來看，在此時期，如果能夠引導學生形成良好的閱讀習慣，將對學生以后的學習打好堅實的基礎(chǔ)。如果著眼于當下，養(yǎng)成良好閱讀習慣無疑對寫作有著極大裨益。高中生面臨著最大的挑戰(zhàn)與機遇就是高考，高考語文寫作占的分值直接影響著語文成績的高低，而語文成績的高低直接影響著高考的成敗。毋庸置疑，閱讀是提升寫作能力的利器，原因如下：

（一）閱讀是寫作的基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)?？v觀古今中外一些成績卓著的優(yōu)秀作家和一些著名人物，往往不一定有著多高的學歷、多豐富的閱歷，但一定是喜愛閱讀，有豐富閱讀量的，他們從閱讀中汲取營養(yǎng)，又回贈予生活。前蘇聯(lián)作家高爾基，他對于書的喜愛，簡直可以用“沉迷讀書，無法自拔”來形容。兒時生活困苦，卻仍未放棄讀書，對于他來說，讀書是一種信念，一種力量，支撐他走向更遠的地方。正是因為他的堅持，才有了著名三部曲及一系列影響世界的作品出現(xiàn)。同樣，中國歷史上也有這樣的人物，毛澤東出身于農(nóng)民家庭，卻通過自己的努力成為了著名的軍事家、革命家、同時也是著名的文學家，這在中國歷史上是極為少見的。而他取得如此成就，必然離不開閱讀。毛澤東曾說過，他這一生最大的愛好就是讀書，飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書卻不可一日不讀。毛澤東一生喜愛讀書，廣泛涉獵政治、歷史、地理、軍事、哲學、詩詞、小說等各方面書籍。正是基于大量的閱讀，使其有著深厚的文學底蘊，厚積薄發(fā)，寫出的作品才能成為經(jīng)典流傳下去，被后人津津樂道，使人回味無窮。

蘇軾曾說：“勞于讀書，逸于寫作?！倍鸥σ舱f：“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫湃藦娬{(diào)讀書“三到”中的手到就是寫，把自己讀書的心得及時記下來。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x與寫作如同人的呼吸：一個人不可能只呼不吸，也不可能只吸不呼;呼吸均勻生命才有活力。寫作水平要提高，我們應當盡可能提高閱讀水平、盡可能拓展閱讀面。有了足夠的閱讀積累，寫作時才能文思泉涌。

所以，閱讀是培養(yǎng)寫作能力最根本、最實際的途徑，即使有捷徑，也是建立在這個基礎(chǔ)上的。但凡和文字打過幾天交道的人都會有感覺：當我們讀到好的作品、好的句子往往令我們贊嘆不已、感到美妙無比，在我們的心里激蕩起感情的漣漪，引起心靈的共鳴，產(chǎn)生一種也想傾訴和表達的愿望。而我們坐在教室里聽人講了半天寫作的規(guī)則很可能仍然無動于衷。“情感只能為情感所了解”，寫作也最好從閱讀優(yōu)秀的作品中學習。

（二）有效閱讀的正確方法步驟

有效閱讀是指通過瀏覽文本信息，快速精準獲得自己多需要的內(nèi)容。閱讀可以分為以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題。配合閱讀正常進行可以用到以下幾個方法：朗讀、默讀、背誦、精讀、速讀以及設(shè)疑、討論、點撥。

1.發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題，必須建立在熟悉文本，了解作者想要表達的思想情感后，在朗誦、默讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題。朗誦是用聲音語調(diào)領(lǐng)會作品思想內(nèi)容的閱讀方法。朗讀可以增強學生對課文的感知、理解和鑒賞，還可以激發(fā)思考、引發(fā)聯(lián)想。默讀顧名思義就是不出聲的閱讀，與朗讀相比，把外露的情感內(nèi)化于心，這一環(huán)節(jié)不僅可以節(jié)省閱讀時間，更是聚焦精神，更好理解文章脈絡，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵時機。快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，默讀便成了擴大閱讀量、廣泛搜集信息的首選。并且在這一過程中，要思考作者所要表達的主旨及思想感情是什么，如此更利于讀者發(fā)現(xiàn)自己問題何在，從而為提出問題奠定基礎(chǔ)。

2.提出問題

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”?！耙烧?，覺悟之機也?！痹陂喿x過程中，由于自身閱歷經(jīng)驗，知識水平的限制，對作品中一些難以理解的點就會自然而然產(chǎn)生疑問。這一過程就是打破自身局限，提出問題的重要步驟。設(shè)疑既可以是學生，也可以是教師，它促進學生和作品展開對話和交流，完善學生思維方式，以便更好地掌握文章的寫作技巧的

在這一階段用到的方法包括以上兩種，更多的是背誦和精讀。背誦并不單單是靠記憶閱讀的，而是對作品進行深入理解之后的記憶升級，是閱讀的高級形式。精讀就是精細深入地閱讀。書讀百遍，其意自現(xiàn)。這兩項環(huán)節(jié)可以讓讀者在深入了解作品想要表達的思想感情之上，明白自己與作者產(chǎn)生的思想碰撞原因如何，這一過程也就是提出問題的過程。

3.解決問題

速讀是在泛讀基礎(chǔ)上快速瀏覽吸收自己所需信息的過程。是有明確目的的閱讀，主要為了獲取客觀事實和觀點，捕捉有用的信息，從而解決問題。這種閱讀方式目標性強，所以閱讀速度快，實用性強，可以廣泛地搜集材料，極大地拓展認識的領(lǐng)域，可以使學習和生活的空間以及主體的視界都得到延伸。討論是解決問題的很好的學習方法，個體因其知識文化水平的限制，對問題的思考不盡如人意，所以交流討論是取長補短，互相激勵，解決問題的重要方法。它激發(fā)學生的思考，思考過程中需要教師及時進行點撥，給與思維支持，防止出現(xiàn)思考偏差，并促使思考的深入并形成結(jié)果。

這思考結(jié)果將會從另一方面推動寫作的形成，在腦海中構(gòu)建寫作框架，繼而進行填充，一篇完整的作品就輕松地誕生了。而反過來，寫作的過程會使你不自覺的聯(lián)系到閱讀過的作品，然后下意識進行比較，取長補短，取其精華，去其糟粕，在閱讀中實現(xiàn)“揚棄”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、閱讀推動寫作水平提升

閱讀是指大腦接受外界，包括文字、圖表、公示等各種信息，并通過大腦進行吸收加工以理解符號所代表意思的過程。我們閱讀文字內(nèi)容，用主觀經(jīng)驗去理解文本，而每一個客體都有著不同的主體經(jīng)歷，這種經(jīng)驗未必與作者所經(jīng)歷所想表達的內(nèi)容一致，這就是為什么一千個讀者就會有一千個哈姆雷特了。閱讀的過程，在某種程度上來講，可以說是一個“寫作的過程”，或共情，惑不解，都會用自己的經(jīng)驗加以理解，變成每個人獨一無二的心得。這就是“被動寫作”，在不知不覺中潛移默化地完成閱讀與寫作的交融體驗。

（一）從閱讀中構(gòu)建寫作框架

光說不練假把式。實踐永遠是檢驗真理的唯一標準，也是最好標準。有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就可以更好的下筆了。在寫作中遇到的問題，便可以回閱讀中找到答案所在。正如做閱讀理解，如何理解作者所要表達的思想感情和主旨意義，都是有其常規(guī)套路的。這時就要回到提出問題的那一句話，那一段落。再找到本段中心句，看是否與首尾段的主旨句相呼應，從而用自己語言概括，標準高分答案便躍然紙上。從閱讀答題技巧我們可以歸納總結(jié)出寫作技巧。比如說先提出一個問題，也就是我們寫作要想的第一件事：要寫什么。確定了主題再研究下一步：怎么寫。假設(shè)自己是出卷老師，那就得有主旨句，即論點，再逐一用論據(jù)支撐，從而向受眾表達出自己的思想感情。

文章寫得好不好，當然要看能不能掌握基本的寫作技巧，但從根本上看，起決定作用的是一個人具有什么樣的知識水平，思想境界，實踐經(jīng)驗和敬業(yè)精神。所以我們應該不斷提高自身的學習思考及實踐審美能力，其一是搜集素材，通過各種渠道，如聽課，讀書，旅游來拓寬自己的眼界，豐富自己的閱歷。寫文章就是寫材料，把材料收集齊了，可以從容動筆，否則就是巧婦難為無米之炊。其二是要寫前四問，一問寫這篇稿子有什么目的，要解決什么問題？二問用什么素材，表現(xiàn)什么內(nèi)容？三問屬于什么文體，應該突出什么特點？四問受眾是誰，講給誰聽的？這些問題想清楚了，寫文章自然就做到心中有底了。其三要勤于鉆研，研究的目的在于理清思路，明確措施，要從研究文字向研究學習工作轉(zhuǎn)變。明確寫作要求，從自身實際出發(fā)，搜集相關(guān)素材資料，可以與有實踐經(jīng)驗的人溝通請教，如若時間允許，還要深入實際調(diào)查研究。力求做到學有所思，學有所獲。其四是要善于模仿，先有模仿，后有創(chuàng)造。需要寫什么樣的文章，需要寫什么方面的文章，先找出范圍來研究，反復閱讀反復揣摩，借鑒他人的思想高度，寫作形式，謀篇布局，成功經(jīng)驗等，以便最快知道什么樣的文章才是合格的。其五是要歸納提煉?？偨Y(jié)自身以及他人經(jīng)驗技巧，為自己的寫作添磚加瓦。其六便是修改完善，千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

（二）閱讀理解中的寫作教學優(yōu)化策略

寫作不僅是語言思維的建構(gòu)過程，更是表達思想感情的運用過程，閱讀在寫作教學中扮演著極為重要的角色。為進一步提高閱讀在寫作教學中的運用質(zhì)量，筆者從高中語文閱讀對寫作的影響方面提出了相應的優(yōu)化策略。

1.注重語言材料的積累，增大學生的閱讀量

作文的材料來源于直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，閱讀量的增加會潛移默化地提升學生的間接經(jīng)驗。教師可以引導學生積極主動地積累語言素材，堅持摘抄書報資料，堅持記讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的好習慣”。指導學生掌握正確的課外閱讀方法，對名著中的精彩片段進行賞析。精讀和較大課外閱讀量的無縫隙配合，使得學生較為規(guī)范的語言表述瀏覽量上升，有效文字閱讀比重增大。進而潛移默化地影響學生在日常生活中、文章寫作中的語言表述和語言運用。

2.引導學生主動摘抄積累

學生在日常學習生活中，詞語積累興趣較弱，基本是在老師的要求下才會進行。因此，提升學生的語料積累興趣才是進行寫作的前提條件，教師在講課中要注重培養(yǎng)學生良好的積累興趣，可以采用比拼式、分享式、交流式的積累活動，促進學生主動積累，厚積薄發(fā)，從長遠角度提高學生寫作水平。積跬步至千里，積小流成江海，積少成多，聚沙成塔，集腋成裘，通過點滴積累，在潛移默化中影響學生語言建構(gòu)，在寫作中有話可說。

3.激發(fā)語言創(chuàng)新的行為

善于聯(lián)想和想象，開闊學生作文思路。想象是對原有的記憶表象進行加工、改造，形成新形象的心理過程。劉勰在《文心雕龍·神思》篇中指出了想象的特點及其作用：“寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風云之色。”通過想象，學生在選材構(gòu)思、語言建構(gòu)、內(nèi)容表達方面思路都更加開闊，所塑造的人物形象也更加豐滿。

三、結(jié)語

閱讀是沉淀自己，獲取知識的最佳途徑，用自己幾天的時間就可以輕松得到他人數(shù)年的閱歷見識，是一筆極劃算的買賣。寫作之于閱讀，不僅是與他人做一場心靈對話的過程，更是沉淀自己，提升自己的過程。閱讀之于寫作，是可以了解作者的內(nèi)心世界，去品味作者的追求提升自身文學素養(yǎng)與寫作能力的最佳方式。高中語文閱讀寫作相契合的策略探究，將會幫助學生將閱讀與寫作有效結(jié)合，獲得高效的學習體驗與能力提升。

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作者簡介：王曉娟，生于1980年3月12日，系內(nèi)蒙古烏蘭浩特第一中學中級語文教師，現(xiàn)攻讀東北師范大學在職研究生，教育碩士。