吳勇

摘要：創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是衡量美術(shù)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是美術(shù)教育的靈魂所在，但我國大部分農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育都忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文闡述了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，分析了影響農(nóng)村小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力養(yǎng)成的因素，并提出了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);美術(shù)教育;創(chuàng)造力

1、響培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力的因素

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)中早已明確了培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的要求，但是在美術(shù)教學(xué)活動的過程中，部分學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力較為薄弱，只是按照教師的指導(dǎo)，機(jī)械模仿。個別學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，美術(shù)創(chuàng)作水平較低。

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的情況，本人將影響小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要因素歸納為以下兩點(diǎn)：第一，美術(shù)課程不受重視。學(xué)生作為美術(shù)課程的參與主體，其對美術(shù)課程的重視程度，不僅影響美術(shù)教學(xué)效果，而且影響自身的發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)生在參與美術(shù)教學(xué)活動時，未給予美術(shù)學(xué)科應(yīng)有的重視，只是機(jī)械地完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，個別美術(shù)教師不重視美術(shù)課程的開展，在課上，只是引導(dǎo)學(xué)生自由繪畫，或灌輸教材中的知識，難以激起學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在組織教學(xué)活動時，要激起學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生真正參與美術(shù)活動。第二，美術(shù)教師的教學(xué)能力有限。盡管多數(shù)學(xué)校聘請了專業(yè)的美術(shù)教師進(jìn)行授課，但是部分教師受以往的教學(xué)理念的影響，機(jī)械操作的方式向?qū)W生呈現(xiàn)美術(shù)內(nèi)容，很少使用情境教學(xué)法、生活教學(xué)法、實踐探究法等，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受美術(shù)知識，對美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，同時，也難以實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

由此，在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師除了要重視美術(shù)教學(xué)，還要在以人為本的教育理念的指導(dǎo)下，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

2、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

2.1重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)生想象力非常豐富，小學(xué)階段正是他們發(fā)散思維形成的關(guān)鍵時期，美術(shù)教育要充分抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，對其想象力進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的形成。例如，在美術(shù)課堂上，老師可以隨意在黑板上畫一個圓圈，讓學(xué)生猜測自己畫的是什么，這時候就會出現(xiàn)諸如太陽、雞蛋、皮球、面包等眾多答案，這時候老師可以在圓圈之上繼續(xù)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生再次回答，重復(fù)這一過程多次之后學(xué)生的發(fā)散思維將會被充分被打開，這時候老師就可以布置本節(jié)課的課堂作業(yè)，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)造能力必然將得到鍛煉。

2.2營造良好的課堂創(chuàng)作氛圍

建構(gòu)主義理論指出，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境是必要的因素。“近朱者赤，近墨者黑”也指出了環(huán)境的重要性。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，部分教師只是按照書本講解知識，或在黑板上隨意繪畫，學(xué)生被動地接受知識，參與相關(guān)的課堂活動，其參與度不強(qiáng)，積極性不高。由此可以看出，在以往的教學(xué)過程中，課堂沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，自由創(chuàng)作也無從談起。要想解決此問題，教師需要營造良好的創(chuàng)作氛圍。創(chuàng)作氛圍的營造離不開學(xué)生的積極參與，而學(xué)生的積極參與和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。因此，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，教師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，營造良好的創(chuàng)作氛圍。以“恐龍世界”為例，在組織教學(xué)活動之初，首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《侏羅紀(jì)公園》的電影片段。恐龍一出現(xiàn)，就吸引了學(xué)生的注意力，很多學(xué)生在觀看的過程中，為恐龍的龐大身軀折服。其次，學(xué)生圍繞恐龍激烈地討論起來，課堂氛圍活躍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探討他們想象中的恐龍和電影中的恐龍的區(qū)別。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生描繪想象中的恐龍。在此任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會自由想象恐龍的形象，自主創(chuàng)作，從而為發(fā)展創(chuàng)作力打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3拓展美術(shù)課堂指導(dǎo)學(xué)生體驗

美術(shù)課堂是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的主要場所。而在新課改背景下，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的唯一場所。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在開展教學(xué)活動的過程中，教師要善于打破課堂的空間局限，將學(xué)生引入廣闊的探索空間，讓學(xué)生在體驗生活的過程中開闊視野、發(fā)散思維，自主地將所思、所想通過美術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，要在生活教育理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，鼓勵學(xué)生切身體驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自由創(chuàng)作，潛移默化地發(fā)展美術(shù)創(chuàng)造力。在手工課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的活動主題，如“五彩繽紛的花園”“漫步踏空”“漫游生活”等，鼓勵學(xué)生根據(jù)活動主題發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從生活中自主地選擇活動材料，并利用裁剪、粘貼等方式，靈活地運(yùn)用這些材料，以創(chuàng)作出不同的作品。在開放的創(chuàng)作活動與體驗過程中，學(xué)生不僅可以獲得自主體驗的機(jī)會，而且可以通過切身的體驗，發(fā)散思維，自由創(chuàng)作，提升創(chuàng)造力。

結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一件非常重要的事，不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，但是我相信，通過每位農(nóng)村美術(shù)老師的努力，這一美好的期盼一定會實現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育一定會散發(fā)出無限的生機(jī)和活力。

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