盛成永

摘要：對于英語學(xué)習(xí)而言，最重要的掌握相關(guān)的語法知識，需要學(xué)生進(jìn)行單詞的背誦以及書寫。那么如何對學(xué)生展開正確的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加高效有序的進(jìn)行英語單詞的背誦，需要引起當(dāng)下教育工作者的高度重視。網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖的單詞記憶方式需要學(xué)生在背誦之前采取較長的時(shí)間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，但是在背誦時(shí)卻能夠減少很多的時(shí)間啊，本篇文章就網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖英語詞匯記憶法的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖 英語詞匯記憶法 應(yīng)用研究

引言：英語的學(xué)習(xí)很大一定程度上需要以單詞為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生具備相關(guān)英語思維的方式等，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。隨著社會對于英語的重視程度不斷提升，諸多英語學(xué)習(xí)的方法也逐漸提出，對于網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯的記憶在很大程度上讓學(xué)生全程參與其中，在、其在學(xué)生學(xué)習(xí)與英語詞匯的認(rèn)知與把握方面建立了一種便于操作的技術(shù)手段。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與完善，創(chuàng)新了學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生對于英語詞匯的記憶方式展開根本性的創(chuàng)新。這種類似于舉一反三的教學(xué)方式，極大地改善了學(xué)生的思維與能力等。

1 網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖英語詞匯記憶法的發(fā)展現(xiàn)狀

就當(dāng)下的英語教學(xué)而言，其以單詞的記憶背誦為基礎(chǔ)，但是正是因?yàn)榇祟愒?，學(xué)生對于英語單詞的記憶出現(xiàn)明顯的障礙，有部分學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音等問題或者是記憶偏差導(dǎo)致單詞記憶錯誤，進(jìn)而會出現(xiàn)文章、聽力、寫作出現(xiàn)偏差。思維導(dǎo)圖式的應(yīng)用，能夠很好地從整體上讓學(xué)生對于單詞有一個(gè)全面的把握，提升學(xué)生的理解，在節(jié)約時(shí)間的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的背誦效率。

據(jù)調(diào)查研究顯示。人類的思維是呈放射性的，這也就意味著，人們在對于問題的思考中，可能有一個(gè)答案引出諸多其他的問題，在這種思維特征的影響下，網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能夠很好地對上述情況進(jìn)行完善，提升學(xué)生的記憶能力。網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖在英語單詞記憶中的出現(xiàn)與發(fā)展能夠極為有效的提升學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力，巧妙地把握學(xué)生的記憶思維特點(diǎn)，更好的進(jìn)行課程的完善，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)等。

2 網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖英語詞匯記憶法的應(yīng)用研究

2.1擴(kuò)展已知詞匯的信息量

對于每個(gè)階段的學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)都是具備一定的難度的，對于小學(xué)的學(xué)習(xí)而言，會有部分單詞是初中所學(xué)的;對于初中而言，又有很多單詞是高中涉及的，以此類推，不同階段的英語學(xué)習(xí)固然都是存在一定的難度的。除此之外我們不難發(fā)現(xiàn)，同一單詞會有不同的解釋，此時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效地對此進(jìn)行緩解。教師可以根據(jù)已學(xué)單詞進(jìn)行信息量的擴(kuò)展，比如說對于approve，教師以此為中心基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展，disapprove是其反義詞，同反義詞意思的還有disagree/differ/object/disfavor，同源詞的話有approval/disapprove/ disprove/reprove，再加之短語的補(bǔ)充，通過某一固定單詞的網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展，提升學(xué)生的詞匯量，便于學(xué)生的記憶。

2.2加強(qiáng)詞根詞綴的學(xué)習(xí)

單詞的記憶以及運(yùn)用都是十分靈活的，那么久網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的記憶中，教師可以對一有固定詞綴、詞根的單詞進(jìn)行統(tǒng)一記憶。就像對于以“ful”為詞綴的單詞，例如colorful/beautiful/useful/meaningful等詞就可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以某一固定詞匯為中心展開相關(guān)單詞的書寫，或者是讓學(xué)生自己尋找有關(guān)詞根詞綴進(jìn)行書寫，在班級內(nèi)部進(jìn)行交流，讓學(xué)生之間可以共享教學(xué)資源等，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.3進(jìn)行章節(jié)詞匯的記憶

對于單詞的記憶與背誦而言，由于每個(gè)章節(jié)的單詞其實(shí)在一定程度上都是由聯(lián)系的，教師可以通過找尋每個(gè)章節(jié)固定的中心詞匯，對此展開相關(guān)延伸。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)詞匯的記憶，這樣學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里進(jìn)行整個(gè)章節(jié)詞匯的記憶，對于每個(gè)單詞教師可以采取引用課本原句的方式對學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)。積極鼓勵學(xué)生以小組合作的形式展開固定單元網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖的繪制，這樣能夠保證每個(gè)單元都有學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生也能夠在繪制過程中加深對于相關(guān)單詞的記憶。通過導(dǎo)圖的繪制學(xué)生能夠體會到繪制的不易，從而對于其他小組的合作成果也能夠好好珍惜。

3.結(jié)束語

采用思維導(dǎo)圖的方式對于單詞進(jìn)行記憶背誦能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過繪制相關(guān)導(dǎo)圖或者是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖的自主繪制能夠有效的提升學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生在和諧有趣的課堂環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。這種記憶的方式的運(yùn)用能夠更加有效的推動單詞記憶緩解的進(jìn)行，提升學(xué)生的理解，改善學(xué)生記憶的傳統(tǒng)思維，提高學(xué)生的課堂參與率，促進(jìn)英語課堂更高效有序的進(jìn)行。

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