趙倉(cāng)梅 陳昊

摘? 要：隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，目前高職學(xué)校中經(jīng)驗(yàn)式的數(shù)學(xué)課程教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)生的需要，因此本文在信息化社會(huì)發(fā)展的背景下，探究傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，貫徹新時(shí)期社會(huì)對(duì)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革要求，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)生的高職數(shù)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職;數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）23-0078-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高職學(xué)校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求也逐漸嚴(yán)格，要求所培養(yǎng)的人才不僅要有扎實(shí)的高職數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力，所以高職學(xué)校的教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才來(lái)適應(yīng)快速發(fā)展社會(huì)的要求。高職學(xué)校在不斷的發(fā)展中，也應(yīng)持續(xù)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式。本文通過(guò)分析混合教學(xué)模式產(chǎn)生的原因，探討高職學(xué)校的教師在混合教學(xué)模式的影響下，進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略探討。

一、混合式教學(xué)產(chǎn)生的原因

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化的教學(xué)手段也在不斷更新，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多學(xué)校都開發(fā)出了將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式[1]?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)施是以信息技術(shù)為前提的一種新型的教學(xué)模式，不僅可以轉(zhuǎn)換以往課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法，還可以更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知方式。在混合教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都可以得到充分發(fā)揮，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施混合教學(xué)模式，可以在最佳的時(shí)間內(nèi)通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)等優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著國(guó)家對(duì)高等教育的重視，要求高職院校貫徹落實(shí)新時(shí)期的相關(guān)政策和文件中的要求，將高職的教學(xué)信息化，一方面教師要提高自身的信息素養(yǎng)，可以熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，線上的教學(xué)平臺(tái)等，在結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下，將線上教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)充分結(jié)合，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面。為了不與社會(huì)脫軌，不在將來(lái)參與工作時(shí)被社會(huì)所淘汰，學(xué)生應(yīng)樹立積極的學(xué)習(xí)理念，自主利用現(xiàn)代手段獲取各種各樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。高職學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)之后大多數(shù)是直接參加工作的，學(xué)生需要對(duì)社會(huì)中的數(shù)學(xué)人才需求情況進(jìn)行充分的了解，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能局限于學(xué)校的數(shù)學(xué)教材，要將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，將社會(huì)中先進(jìn)的教學(xué)理念和數(shù)學(xué)應(yīng)用案例拓展到數(shù)學(xué)課堂中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到有效的提升。

二、混合教學(xué)模式下開展高職數(shù)學(xué)課程的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中豐富多樣的高職數(shù)學(xué)教學(xué)資源和多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師不僅要選擇適合高職學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要將網(wǎng)絡(luò)中零散的數(shù)學(xué)資源整合起來(lái)，根據(jù)學(xué)校的數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定正確的教學(xué)目標(biāo)。班級(jí)中學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的理論掌握和學(xué)習(xí)情況不一樣，因此，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求要有一定的差別。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)要求其通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可對(duì)其有更高的要求。教師可通過(guò)仔細(xì)研讀學(xué)校的數(shù)學(xué)教材，通過(guò)選取網(wǎng)絡(luò)中和教材中的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，建立專門的教學(xué)模式，如借助網(wǎng)絡(luò)中實(shí)際的數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深入分析，然后解決實(shí)際的案例。教師還可運(yùn)用模塊化教學(xué)，以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力為前提，制訂基礎(chǔ)知識(shí)、專題強(qiáng)化等模塊，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的模塊教學(xué)。

（二）教學(xué)平臺(tái)的選擇

隨著國(guó)家對(duì)教育信息化建設(shè)的重視，很多新媒體也逐漸開發(fā)出促進(jìn)教師信息化教學(xué)的平臺(tái)。教師可在專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況等，還可利用教學(xué)平臺(tái)檢查每節(jié)課學(xué)生的遲到早退情況[2]。同時(shí)，在素質(zhì)教育的背景下，為了構(gòu)建平等的師生關(guān)系，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可建立微信群，為一些性格內(nèi)向的學(xué)生提供發(fā)表觀點(diǎn)的平臺(tái)，或者利用微信私聊在課堂教學(xué)中表現(xiàn)不是很積極的學(xué)生，了解學(xué)生的心理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。此外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中有很多有直播功能，教師可以利用這些軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，例如超新星直播、釘釘直播等，釘釘直播是專門的教學(xué)直播軟件，并不像其他直播軟件一樣具有一定的娛樂(lè)性，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師互動(dòng)的方式更加簡(jiǎn)便。此外教師在釘釘或者超新星上完成數(shù)學(xué)的直播授課時(shí)，還可以在后臺(tái)關(guān)注到學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。

（三）具體教學(xué)流程

教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和線上優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源為新時(shí)期的數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式提供了科學(xué)的依據(jù)，因此為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)更有層次感，教師要提高自身的信息素養(yǎng)，利用信息化的手段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出“做中學(xué)”的混合教學(xué)方案，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前，教師可以利用教學(xué)軟件等，提前將本節(jié)課的課件、視頻或者重難點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。學(xué)生也可以通過(guò)手機(jī)群聊等對(duì)高職數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將對(duì)教師發(fā)送的教學(xué)視頻中有困惑的地方標(biāo)注出來(lái)，教師通過(guò)分析和總結(jié)學(xué)生標(biāo)注出來(lái)的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師可通過(guò)創(chuàng)建智慧的課堂進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在教學(xué)過(guò)程中著重講解學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的難題，選取不同的教學(xué)策略展開高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)[3]。例如教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，利用網(wǎng)絡(luò)中和學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)案例進(jìn)行延伸，提高學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性。教師再向?qū)W生提出一定的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論、思考，鍛煉學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生高職數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。比如教師可以播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻，然后將教材中的知識(shí)點(diǎn)與案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在本節(jié)課結(jié)束之后，教師還可以通過(guò)在手機(jī)交流群或者教學(xué)軟件中發(fā)送課后小結(jié)、思維導(dǎo)圖等方式，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還可以將課堂教學(xué)制作成視頻，并且將視頻、學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)等制作成微課發(fā)送給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅可以利用課下時(shí)間復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中沒(méi)有記住的知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以為下一次課堂教學(xué)提供參考資料，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（四）開發(fā)教學(xué)資源

無(wú)論是課堂教學(xué)還是線上授課，教師向?qū)W生講解的數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)自高職的數(shù)學(xué)教材，但是由于部分學(xué)校中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)較為落后，因此教師要在數(shù)學(xué)教材知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)中開發(fā)先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生不至于和社會(huì)脫軌，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源時(shí)，要以本學(xué)校的數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，或者查找在現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教材中和最新教材相差的內(nèi)容。在混合教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師要將在網(wǎng)絡(luò)中開發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合起來(lái)，并以PPT、視頻的方式上傳到教學(xué)平臺(tái)或者交流群中，以便學(xué)生可以及時(shí)預(yù)習(xí)教師即將在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中補(bǔ)充的內(nèi)容，減少學(xué)生在課堂教學(xué)中了解補(bǔ)充知識(shí)的時(shí)間，提高教師的課堂教學(xué)效率。此外，教師在擴(kuò)充數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源時(shí)，要嚴(yán)格按照國(guó)家高職數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間通過(guò)多種方法搜索和數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生推薦自主學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)站，幫助學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[5]。

（五）改革評(píng)價(jià)方式

在混合教學(xué)模式的影響下，教師的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由以往的只重視學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)努力程度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、課堂出勤率等結(jié)合起來(lái)考察評(píng)價(jià)。在線上的教學(xué)平臺(tái)中，教師可以充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，為每一位學(xué)生創(chuàng)建專屬的電子檔案。利用線上教學(xué)和學(xué)生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、課下自主學(xué)習(xí)、成績(jī)測(cè)試的結(jié)果等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。此外，在線上教學(xué)中，教師可通過(guò)幾分鐘的線上測(cè)評(píng)或者課中測(cè)評(píng)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)吸收情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，以形成良性循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，高職學(xué)校為了培養(yǎng)出來(lái)的人才不與社會(huì)脫軌，需要利用混合教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的方法促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師還可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。但是在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中，混合教學(xué)模式的實(shí)施還處在初級(jí)階段，因此，還需要教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，在將來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探究。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）