張榮

摘要：生物學(xué)科主要有兩部分組成：理論知識和生物實(shí)驗(yàn)，理論知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)著實(shí)驗(yàn)的開展，而生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行則是對理論知識最有利的論證，因此兩者都是生物學(xué)科重要內(nèi)容，缺一不可。在高中生物教學(xué)中，素質(zhì)教育理念的提出無形中加強(qiáng)了生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)比重，學(xué)生們通過生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘齽?dòng)手能力、創(chuàng)新能力、邏輯能力和探究能力，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。因此在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教育提升生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);課堂效率;提升策略

引言：

在新課程改革的背景之下，生物教材內(nèi)容出現(xiàn)了較大的改動(dòng)，生物知識更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而不再局限于理論知識的灌輸，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)的比重也有所增加。但是就當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，生物課堂中僅僅是增加了實(shí)驗(yàn)比重，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式并沒有多大改觀，新瓶裝舊藥的方式對于學(xué)生綜合能力的并沒有太大作用，生物實(shí)驗(yàn)的作用也無法得到充分發(fā)揮?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)熱情，實(shí)現(xiàn)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

通過對學(xué)生們的觀察我們能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科感興趣時(shí)，那么他便會(huì)充分利用一切時(shí)間對該學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研，并取得優(yōu)異的成績。由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)生進(jìn)行深入探究的關(guān)鍵，對于高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)采取有效措施激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的方式多種多樣，其中較為突出的便是趣味實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，例如在學(xué)習(xí)“植物的向性運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用該原理培育幼苗，并使幼苗的根部呈愛心形狀、環(huán)形、三角形等等形狀;在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用該原理在樹葉上印出自己喜歡的圖片、文字或者全家福等。教師設(shè)計(jì)這樣的趣味實(shí)驗(yàn)首先能夠幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識，并深化對知識的理解和掌握;其次這樣的實(shí)驗(yàn)方式對于學(xué)生來說有很大的吸引力，學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入到實(shí)驗(yàn)中來，并在實(shí)驗(yàn)過程中積極對其進(jìn)行記錄和觀察;最后實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行能夠輔助學(xué)生理解生物知識，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

二、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟的創(chuàng)新

就傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課堂而言，通常都是教師為學(xué)生們準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，并在備課階段為學(xué)生們設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的流程，提前預(yù)知生物實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并為學(xué)生們詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師也是給予精心的指導(dǎo)。在教師看來這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式考慮周全，并且能夠保證生物實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，但是在的實(shí)驗(yàn)方式中，學(xué)生更像是一臺被安排好的機(jī)器，根據(jù)教師的設(shè)定一步步的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到充分體現(xiàn)[1]。因此教師可以就實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行優(yōu)化，在教師對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論做大致講解后便可以由學(xué)生自主設(shè)定實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，這樣能夠使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有更深刻的認(rèn)識，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展也有積極作用。

就“植物向性運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)為例，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳出教材實(shí)驗(yàn)的局限，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材并自由選擇材料和用品。這樣的方式可以發(fā)散學(xué)生思維，并且根據(jù)教師要求充分利用課余時(shí)間進(jìn)行資料的查閱，利用身邊資源自主創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師只需給予適當(dāng)引導(dǎo)，不要過多參與，給予學(xué)生充分的自由操作權(quán)利和操作時(shí)間，在學(xué)生遇到問題時(shí)教師也不要急于解答，而是采用具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，讓學(xué)生通過思考和討論自行解決。

三、實(shí)驗(yàn)課組織形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課堂一般都是在教師進(jìn)行充分講解后再由學(xué)生們動(dòng)手操作，很多時(shí)候教師認(rèn)為自己講解的已經(jīng)非常清楚了，但是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)還是會(huì)遇到各種各樣的問題。學(xué)生自主解決問題的能力沒有得到有效培養(yǎng)，所以當(dāng)他們遇到問題時(shí)首先想到的便是找老師，每個(gè)學(xué)生問教師一個(gè)問題那么實(shí)驗(yàn)將不能正常進(jìn)行。基于這樣的情況，教師可以采用“學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生”的方式，這樣不僅能夠保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，同時(shí)還能夠提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，優(yōu)化生物課堂[2]。

例如教師在組織學(xué)生進(jìn)行“探究影響酶活性的因素”實(shí)驗(yàn)前，教師可以選擇幾名生物成績優(yōu)異且動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)。首先教師就實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等為學(xué)生們做詳細(xì)的講解，并引導(dǎo)這幾名學(xué)生利用所學(xué)知識自主進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)探究，并得出相應(yīng)的結(jié)論。在學(xué)生們高效完成實(shí)驗(yàn)后教師便可以就實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題為其進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)的了如指掌。這樣在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師便可以讓這幾名學(xué)生當(dāng)小老師為其他學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的有關(guān)事項(xiàng)，在學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)這幾名學(xué)生便充當(dāng)教師的角色，對其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，學(xué)生之間的溝通沒有任何代溝，因此學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)將會(huì)非常順利。這樣的實(shí)驗(yàn)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，還能夠降低教師的工作量，實(shí)現(xiàn)高效的、有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生完成實(shí)現(xiàn)的效率和質(zhì)量也得到了明顯提升。

結(jié)束語：

在新課改背景下的生物實(shí)驗(yàn)更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，生物教師要做的便是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，為學(xué)生們創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，并以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的討論和探究，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究自主發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的生物知識，加深學(xué)生對生物理論知識的理解和掌握，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的高效開展，提升生物課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]余紅映. 注重高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提高高中生物課堂效率——淺談提高生物實(shí)驗(yàn)課堂效率的有效策略[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）， 2019（7）.

[2]劉冬忍 注重高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物課堂效率[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2018， 000（015）：P.65-65.

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