朱晏蘋

摘要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中生物學教學體系已不能滿足現(xiàn)代社會對合格生物學人才的需求。教師應(yīng)注意學生的個體差異，并根據(jù)他們最大程度地提高學習成果的能力教給學生。在對高中生物學教學的現(xiàn)狀進行深入研究的基礎(chǔ)上，本文提出了高中生物學實施分層教學的幾個關(guān)鍵方面，通過分層教學，提高教學效率和學生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學;策略

分級老師可以在課堂教學中照顧不同層次的學生，并有不同的要求，以便每個學生從一開始就可以有所改進，從而增加了對學習和理解其生物學的信心和興趣。

一、高中生物課的教學現(xiàn)狀

隨著時間的流逝，傳統(tǒng)的生物學教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。成績較好的學生和成績較差的學生往往會引起更多老師的關(guān)注，但是成績中等和性格內(nèi)向的學生很容易忘記。在這樣的環(huán)境中長期逗留后，學生將對自己的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響?？梢钥闯觯趥鹘y(tǒng)的教育模式下，成績較好的學生越來越好，成績差的學生越來越差，學生之間的差距越來越大。因此，進行分級培訓對于實施高中生物學教學非常重要。

二、分層教學法原理及應(yīng)用價值

1.分層教學的基本原理

為了制定更有效的教學方法，有必要注意各層次學生水平的差異，詳細分析學生的實際情況，將相似水平的學生分為一個層次。同等水平的學生之間的差異較小，統(tǒng)一教學的影響更加明顯，更容易理解學生的入學情況并及時采用教學策略。第二，要注意同層次學生的及時發(fā)展。一旦學生的能力和水平達到下一個水平，教師應(yīng)合理分層并根據(jù)學生的實際能力采取新的措施。當然，我們需要注意并鼓勵學生學習情緒和態(tài)度，以便他們清楚地識別自己的學習優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并不斷找到適合他們的學習方法。最后，為了使每個級別的學生都有成就感，有必要為不同級別的學生制定不同的任務(wù)和目標，以便他們能夠發(fā)揮潛能，獲得自信和挑戰(zhàn)。

2.在高中生物教學中應(yīng)用分層教學的價值

分層教學尊重學生的差異，可以幫助老師更全面地了解學生，使所有學生都能感受到老師的關(guān)心，幫助他們信任學習。老師根據(jù)學生的實際能力設(shè)計課程時，不僅可以增強他們在學習中的主導地位，而且可以幫助學生理解學習的樂趣。通過根據(jù)學生的能力對學生進行教育，可以根據(jù)他們的實際情況設(shè)定短期目標，指導他們在不同水平的學生中執(zhí)行適合自己的任務(wù)，并逐步提高學術(shù)素養(yǎng)。分層教學還應(yīng)將學生的正常行為與學習及其表現(xiàn)相結(jié)合，進行深入分析，指導他們不斷努力追求學習目標，突破自我，幫助他們找到學習方法，并在大腦中發(fā)展科學生物學。

三、高中生物學分層教學的主要課題

1.分級培訓準備

在同一個班級中分層教學的任務(wù)非常艱巨，因此準備分層課程就顯得尤為重要。因此，根據(jù)課程和教材的不同，針對不同水平的學生會提出不同的要求和不同的教學方法。著重消除學習困難學生的學習障礙，設(shè)定優(yōu)生標準，并開展多層練習。這就要求教師根據(jù)讓優(yōu)生主義者吃得好，溫和的人吃得好，弱勢群體的食物得好來對待具有相同課程和不同要求的不同水平的學生，每個人都將從中受益。每個都有最大的潛力。但是，分級教學對老師提出了很高的要求，備課和教材是艱苦的工作。例如，中級學生只需要能夠使用他們學到的知識并能夠轉(zhuǎn)移知識，而優(yōu)生學則要求他們的知識提高到一定的理論高度，并且能夠智能地使用所學到的知識。但是，對于學習有困難的學生，要求甚至更低，而且都是由老師學習的。因此，考慮到學生的不同情況，提出了不同的要求，以便他們根據(jù)自己的能力得到充分發(fā)展。例如，當被問及有關(guān)血紅蛋白提取的知識時，教師應(yīng)自覺地指導這些學生達到應(yīng)掌握的水平，并嘗試找到優(yōu)生學來回答更困難的理論，然后提出建議。要獲得基礎(chǔ)知識，找到有學習困難的學生以解決問題并同時鼓勵他們。

2.學生興趣的分層

由于智力和非智力因素的差異，不同的學生對生物學習的興趣也不同?？紤]到不同學生在學習生物學上的不同愛好和需求，將他們分為幾組，并據(jù)此制定學習目標，然后在課堂上采用不同的教學方法來提高學生的學習水平。

例如，通過組織實驗培訓“監(jiān)測植物細胞的血漿壁分離和重建”，教師可以預先發(fā)出調(diào)查表以檢查學生的需求，然后根據(jù)學生的需求將其分為不同的實驗組。在實驗開始之前，從每個小組中選出的代表進行了互動，例如，知識結(jié)構(gòu)小組首先解釋了實驗的主要主題，然后解釋了實驗小組進行具體實驗演示的實際操作。后來，所有學生都開始了具體的實驗。最后，每個小組討論了實驗結(jié)果，每個選定的代表對此進行總結(jié)。通過應(yīng)用這種分層設(shè)計，實驗教室可以在學生的參與和實踐中發(fā)揮充分的作用，從而激發(fā)學習的興趣。

3.培訓工作的層次化

根據(jù)艾賓豪斯遺忘曲線定律，記憶的過程是練習和認知的循環(huán)過程，就像學生學習的過程一樣。因此，由于在課堂上講解了知識，學生不得不重復記憶并與他們聯(lián)系多次。因此，分級教學要求老師給不同層次的學生分配不同的難度和作業(yè)量，以免出現(xiàn)成績不好的學生無法解決問題的情況，同時又要避免成績好的學生能夠根據(jù)自己的能力來做家庭作業(yè)，并通過完成家庭作業(yè)來逐步提高自己的能力。

結(jié)語：

綜上所述，高中生物學分級教學的實踐是一個長期的，累積的過程，還需要學生不斷提高他們的整體素質(zhì)，促進他們的整體發(fā)展。因此，高中生物學教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，擺脫生物學教學中的誤解，使教學目標與學生的實際情況保持一致，并為教學過程提供合理適當?shù)膬?nèi)容。

參考文獻：

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