王永平 李濤

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，課堂教學(xué)的質(zhì)量對于學(xué)生的綜合發(fā)展有著不可或缺的影響，新的課程改革背景下強調(diào)了廣大知識傳授者應(yīng)注重高效課堂的構(gòu)建，這樣才能全面推動學(xué)生綜合發(fā)展，并提高整體教學(xué)質(zhì)量。但是根據(jù)現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師仍采用單一化的教學(xué)模式，導(dǎo)致整體教學(xué)效果無法獲得有效提高。針對于這種現(xiàn)狀，初中語文課堂教學(xué)過程中為了實現(xiàn)高效的教學(xué)效果，廣大知識傳授者需要充分考慮到學(xué)生的綜合發(fā)展需求以及具體知識內(nèi)容，實施多元化教學(xué)模式，本文就構(gòu)建初中語文高效課堂的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

語文是初中階段教育體系當(dāng)中的重要組成部分，而對于初中階段的學(xué)生而言，他們正處于綜合發(fā)展與積累知識的關(guān)鍵時期，在這一時期的教學(xué)過程中，教師不僅需要強化學(xué)生的知識掌握程度，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，這樣才能為學(xué)生日后的全面發(fā)展做好基礎(chǔ)性的工作。所以初中語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)注重質(zhì)量的提高，從多方面出發(fā)實施科學(xué)、有效的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化整體教學(xué)過程，立足于學(xué)生的角度上進行思考，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在課堂中不斷創(chuàng)新理念，強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗程度，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、開展多元活動

在以往的教學(xué)過程中可以看出，大多數(shù)初中階段的學(xué)生正處于身心綜合發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期的成長過程中，大多數(shù)學(xué)生有著較強的好奇心，所以教師在課堂中采用傳統(tǒng)化的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂中產(chǎn)生排斥感，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果比較低下。所以，初中語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求開展多元化的活動，激發(fā)學(xué)生在語文課堂中，積極主動學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的活動當(dāng)中全面掌握知識，打造出輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)高效教學(xué)效果。

例如，在進行《愚公移山》教學(xué)的過程中，筆者首先在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了全文，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到了故事背景以及發(fā)展情節(jié)等，讓學(xué)生對本節(jié)課程有了基礎(chǔ)性的了解。然后，筆者為了激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好與綜合能力，引導(dǎo)他們進行了分組，讓各小組學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開了角色扮演的活動，鼓勵他們自主進行角色分配，并且結(jié)合課文中的內(nèi)容進行思考，編創(chuàng)臺詞＼動作等，學(xué)生在這樣有趣的活動當(dāng)中可以更加積極的參與，構(gòu)建出了多樣化的課堂教學(xué)活動，不僅加強了學(xué)生對課文知識的掌握程度，同時培養(yǎng)了學(xué)生主動參與語文課堂學(xué)習(xí)的熱情。

二、構(gòu)建教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并且可以讓學(xué)生更加積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建良好的課堂情境，有效打破了傳統(tǒng)教育理念的束縛，并且能夠不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中更加自主積極。初中語文課堂教學(xué)過程中，為了全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行科學(xué)有效的知識學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建出多種多樣的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在良好的語文課堂情境之中全面理解知識，消除學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的畏懼感與排斥感，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在形象化、生動化的課堂模式中加強對知識的掌握。

例如，在進行《蘇州園林》教學(xué)的過程中，為了給學(xué)生們帶來更加良好的課堂學(xué)習(xí)體驗，筆者首先在課前備課的環(huán)節(jié)中，用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)渠道整理了關(guān)于蘇州園林的各種各樣的圖片、視頻等資料，將這些資料融入到了課件制作當(dāng)中。其次，筆者在開展課堂教學(xué)活動的過程中，及時通過了多媒體方式投放了相關(guān)的圖片視頻等資料，讓學(xué)生更加直觀的了解到了蘇州園林的景色，構(gòu)建出了更加直觀的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合課文中的知識內(nèi)容展開了想象。同時，在這種良好的情境之中激發(fā)了學(xué)生的興趣，集中了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力。除此之外，筆者在及時根據(jù)課文中的知識內(nèi)容進行講解，加強了學(xué)生對本節(jié)課程知識的理解程度與掌握程度，從而實現(xiàn)了良好的課堂教學(xué)效果。

三、強化學(xué)生主體

由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)教師往往在課堂中將自己作為了主體部分，忽略了學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，采用“灌輸式”的模式進行講解，導(dǎo)致學(xué)生只能在課堂中處于被動化理解知識的狀態(tài)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且無法提高學(xué)生的思維能力，長此以往下去，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理。鑒于此，初中語文課堂教學(xué)過程中，為了全面推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，并且實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為整體教學(xué)活動的根本，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。

例如，在進行《白楊禮贊》教學(xué)的過程中，筆者首先在課堂中提出了：開篇一句單獨成段，在全文中起什么作用？全文抒情線索是什么？課文第二部分轉(zhuǎn)寫高原的目的是什么？作者對黃土高原的總印象是什么？作者運用哪些詞語，從哪些方面描寫黃土高原景色？作者視野的角度有什么變化？等問題。其次，筆者通過這些相關(guān)問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中進行了自主思考，使學(xué)生形成了良好的課堂思維意識，加強了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體性體現(xiàn)，強化了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主觀能動性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中語文課堂教學(xué)過程中教師需要結(jié)合現(xiàn)存的問題進行思考，并且采用多種多樣的方式不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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