摘要：人無信則不立，新時代的教育要求我們做到立德樹人，學(xué)校要把德育放在更加重要的位置。這意味著我們學(xué)校教育不僅要育智，更要育德。“人無忠信，不可立于世”，誠信教育是學(xué)校德育重要組成部分。當我們在處理學(xué)生的誠信問題時，我們要考慮到學(xué)生誠信發(fā)展的階段，要處理好其“知”與“行”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思政課;教學(xué)法;教案改革

初三學(xué)生小花與小豪在面對班主任的下發(fā)的任務(wù)時，自發(fā)進行了“滿分”合作;然而他們的班主任卻給這個合作打了“零分”，因為這項合作缺失了一項最重要品質(zhì)——誠信。

案例描述

剛升入初三的第一個月，班主任兼英語老師馮老師便提議，在班上開展互助活動，讓英語優(yōu)秀的學(xué)生去輔助英語學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。小花英語成績優(yōu)秀，也是班上的英語課代表，但是性格有點畏縮;小豪學(xué)習(xí)成績落后，對待學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，但卻是班上的“人氣王”。在馮老師的安排下，小花與小豪成了互助合作小組，小花要督促小豪使他及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、為小豪解答學(xué)習(xí)上的疑難問題。

小花一開始非常熱心，督促著小豪背誦單詞、獨立地寫作業(yè)。一開始，合作還算順利，小花用心督促，小豪也認真學(xué)習(xí)。然而沒過幾天，小豪的就開始“三天打魚兩天曬網(wǎng)”了，他口頭上答應(yīng)了小花回家后會好好完成作業(yè)，然而卻沒有信守承諾，第二天本子空空就回到學(xué)校了。小花覺得督促多了，然而卻沒有效果，加上小花的督促使得小豪放學(xué)后沒有辦法跟他朋友一起玩耍，導(dǎo)致小豪以及他的朋友對小花頗有微辭，于是小花就灰心喪氣了。一方面，小花覺得自己沒有辦法幫助自己很喜歡的老師對自己感到很失望，另一方面小花也不敢“得罪”小豪還有他的朋友。小花陷入了兩難。

小豪發(fā)現(xiàn)小花的煩惱，于是提出兩個人各退一步，讓小花把作業(yè)借給自己抄，這樣小花可以完成老師的“合作任務(wù)”，小豪自己也可以完成作業(yè)。小花妥協(xié)了。兩個人“商量著”如何“抄得合理”才能不讓馮老師發(fā)現(xiàn)。事情進展得很順利，小豪合理控制了“正確率”以及其作業(yè)完成質(zhì)量的提升速度，因此，馮老師并無發(fā)現(xiàn)其中的不妥。有一天，小豪忘記寫作業(yè)了，在交作業(yè)的那天早上的晨讀，拿著小花的作業(yè)快速地抄寫，包括英文作文部分。也就在這一次，馮老師發(fā)現(xiàn)了小花與小豪的“滿分合作”。

原因分析

課下，馮老師單獨跟小花與小馮談話，了解了基本情況，并嘗試對造成這種事情發(fā)生的原因進行分析。

從小花的話中，馮老師了解到了小花對“互助合作”的理解有所偏頗，以為教師希望小花承擔起對小豪英語學(xué)習(xí)成績提升的責(zé)任;馮老師也了解到小花曾經(jīng)努力幫助過小豪，然而也礙于小豪“人氣王”的身份，小花害怕被其他同學(xué)討厭，所以不敢繼續(xù)督促小豪。另外，馮老師在平時的觀察中也察覺到，小花是個自尊心很強的女孩子，這次的“不誠信”事件曝光一定會對她造成很大的影響。

從小豪的話中，馮老師了解到小豪也曾努力學(xué)習(xí)過，也羨慕小花的優(yōu)秀;然而小豪的英語基礎(chǔ)很薄弱，要花費比別人多幾倍的時間才能完成作業(yè);單詞也總是記了又忘，一次次學(xué)習(xí)效能感被打擊后，就失去對學(xué)習(xí)的信心了。小豪在學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)的漫不經(jīng)心，是因為想要試圖裝作是因為自己不在乎才學(xué)不好，而非自己的能力問題。

解決過程

馮老師了解基本情況以后，單獨跟小花、小豪進行深入對話，并抓住這個契機，在保護小花與小豪的隱私和自尊下，對全班進行了誠信教育和學(xué)習(xí)動員大會。整個教育過程分為以下五步：

1.澄清理念，明確目的

從小花與小豪的話中，馮老師都察覺到學(xué)生對這個“學(xué)習(xí)互助合作小組”有誤解。馮老師的初心是希望班上的成績優(yōu)秀的同學(xué)帶動成績落后的同學(xué)認真學(xué)習(xí)，形成友愛班級的同時，也能夠提升雙方的學(xué)習(xí)。對于學(xué)優(yōu)生而言，充當“小教師”能夠幫助自己梳理、牢記知識點;對于學(xué)困生而言，有個跟自己同齡的“小教師”能夠更易找到自己知識的混淆區(qū)、薄弱點，并且親切，沒有在權(quán)威下“問出傻問題”的恐懼。因此，馮老師對小花與小豪澄清這個學(xué)習(xí)互助小組的目的，緩解這兩位同學(xué)對成績提升的壓力，避免他們做出急功近利的事情。

2.誠信第一，成績次之

除了向小花與小豪澄清這個“學(xué)習(xí)互助合作小組”的目的外，馮老師還對兩位同學(xué)進行的誠信教育。馮老師讓他們提交自己對誠信的理解和在這個“不守誠信”的日子里內(nèi)心的感受;收集一些有關(guān)誠信的故事，讓他們感受誠信的重要性;同時分析這種不守誠信行為并不能給他們帶來好處，畢竟一次大考就能看出結(jié)果了。同時，馮老師向兩位小同學(xué)明確，比起他們的成績，老師更看重兩位同學(xué)是否誠實，教育他們要明白誠信是人生的通行證。

3.給予信任，公正處理

犯了錯誤，是需要接受處罰的。然而，不能為了處罰而處罰。處罰是需要有積極的目的的，有指導(dǎo)學(xué)生行為方向作用的，有能提升學(xué)生思想水平意識效果的。馮老師并沒有因為他們的成績差異而雙重標準地處理他們，而是剛正不阿地處罰了他們。馮老師表達愿意再給予小花與小豪信任，然而他們需要證明自己值得被信任，這個證明持續(xù)的時間需要比較長，但當下，他們要先完成老師給他們的“懲罰任務(wù)”——小豪需要在小花的指導(dǎo)下重新寫10篇英語作文;小花則需要記錄自己是如何指導(dǎo)小豪，并分析出小豪作文中錯誤的地方和分析其原因。

4.班級宣傳，班風(fēng)建設(shè)

馮老師意識到這是一個教育學(xué)生誠信品質(zhì)的契機，于是在當周的班會課上，馮老師收集并展示了許多誠信的故事、名人名言;讓學(xué)生分享他們對守誠信的看法和不守誠信時內(nèi)心的滋味如何;創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生日常生活中的與誠信抉擇有關(guān)的情境活動，讓學(xué)生在設(shè)想處在不同的情境中，面對利益沖突時，他們該不該堅守誠信，并且讓全班進行交流與評價，發(fā)揮集體的力量帶動集體中的每個個體;并且讓班級合力出一期有關(guān)“誠信”的黑板報。

5.多重提醒，筑牢品質(zhì)

期末的時候，小花參加英語競賽，取得了不錯的成績;小豪的英語雖然勉強夠得著合格線，但字體更清晰了、詞匯量更大了、語法更準確了;馮老師看出來了兩位的進步，于是在期末班級頒獎會上表揚了小花與小豪，并且送了他們一個筆記本;小豪的筆記本的內(nèi)頁寫著“Sincerity is the highest virtue in life”;小花的筆記本內(nèi)頁寫著“Sincerity is the key to success”并且畫了個笑臉。學(xué)生的進步，馮老師看在眼里，記在心里，并且用適當?shù)?、多樣的方式去提醒與鼓勵，能夠促進學(xué)生筑牢這種良好的品質(zhì)。小花與小豪的攜手合作，讓彼此走向更高的層次，是一個“滿分”的合作。

案例分析

誠信是社會主義核心價值觀的重要組成部分，是現(xiàn)代社會公民應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，也是我們德育教育的重要一環(huán)。在復(fù)雜的外部社會環(huán)境中，不守誠信而獲利益的例子比比皆是，對我們向青少年進行誠信教育造成了巨大的影響。促進學(xué)生誠信知行的協(xié)調(diào)發(fā)展是當前德育教育的當務(wù)之急。

當前，我們的誠信教育總是以誠信知識的“說教”為主，缺乏了誠信行動的教育。在處理學(xué)生“失信”行為時，教師往往采用口號式教育以及“恐懼”教學(xué)，即重復(fù)講誠信多么重要以及重罰學(xué)生讓學(xué)生不敢再犯。初中階段的學(xué)生，大多都知道守誠信才是正道，重復(fù)口號式教育、苦口婆心講述誠信的重要性未必能有多大效用;而這種方法也凸顯了我們傳統(tǒng)道德教育中“知”“行”失衡的問題，只存在“正確的知”，缺乏“正確的行”的教育。重罰學(xué)生這種教育方式，其背后的價值邏輯傾向了功利主義，如石中英老師所說的學(xué)生們“為了逃避‘惡報’而不為惡，不為惡只是外在的條件性行為或強制性要求，而非內(nèi)心的愿望與選擇。當他們不再懼怕這種“惡報”的結(jié)果，或者他們發(fā)現(xiàn)盡管有“惡報”但能收獲更大的利益時，我們所建立的誠信體系就會轟然倒塌?！?/p>

“說教”未能起太大的效果，并不意味著我們就不能再說教下去了。我們應(yīng)該在“說教”式誠信教育基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將誠信的“知”轉(zhuǎn)化為行動，做到知行合一，這也是我們各類德育教育的目標。陽明先生說過“只說一個知，已自有行在。只說一個行，已自有知在”和“真知即所以為行，不行不足謂之知?！比魪臅r間軸上看，“知”與“行”應(yīng)該是實踐的“始”與“終”，他們不可分割?！爸笔恰靶小敝?，“行”是“知”的在時空中的現(xiàn)實化，也是“知”的檢驗標準。因此，在培育學(xué)生的“誠信”品質(zhì)時，除了傳統(tǒng)的“知”的教育，更要注重“行”的教育，用“行”檢驗“知”，用“行”鞏固“知”。

在這個例子中，馮老師給予我最大的啟發(fā)便是正確把握“知”與“行”在青少年誠信教育中的比例。在對小花與小豪的教育中，馮老師通過與兩位同學(xué)的交流，明白他們也知道誠信的重要性，但卻因為這樣或那樣的原因不能將其轉(zhuǎn)化為行為。因此，馮老師先通過對話交流，重申誠信的重要性，再借用“犯錯就要接受懲罰”的名義，來教導(dǎo)兩位小同學(xué)在這件事上應(yīng)該如何誠實地“行”;在對全班的誠信教育中，馮老師通過創(chuàng)設(shè)情境來鼓勵學(xué)生思考堅守誠信的意義、獲得誠信的“知”，并教導(dǎo)學(xué)生在不同情況下如何誠信地“行”。另外，在對學(xué)生進行誠信教育的時候一定要尊重學(xué)生，避免學(xué)生惱羞成怒后自暴自棄，使學(xué)生失去“完善”的可能;并且后續(xù)要不斷鞏固學(xué)生的誠信品質(zhì)。

后續(xù)，我們在處理學(xué)生的“不守誠信”行為時，我們要理智寬容，仔細考察學(xué)生說謊的原因、指向的目的;耐心地澄清其所誤會的概念;表達對學(xué)生信任，給予其能改過的希望;具體指導(dǎo)學(xué)生該如何誠信做事;長期不斷地鞏固學(xué)生養(yǎng)成的品質(zhì);在這個“糾錯”期要保持對學(xué)生的尊重。在日常的誠信教育中，注意把握不同年齡段的學(xué)生的誠信的“知”“行”教育比例，對于年齡較小的學(xué)生，偏向誠信的“知”的教育;對于初中及以上的學(xué)生，更多涉及誠信的“行”的教育。積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的、與誠信相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中深化其對誠信的理解及促進其行為的轉(zhuǎn)化。

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作者簡介：馮鍵儀（1996-），女，漢族，廣東廣州人，現(xiàn)為北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）碩士研究生，研究方向：思想政治教育。