郭潤潔

摘要：肢體語言，是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態(tài)度的非語言特點的表情神態(tài)及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。運用body language輔助英語教學能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，展現(xiàn)英語課堂教學的魅力。

關鍵詞：肢體語言 ?小學英語教學

《英語課程標準》（實驗稿）中特別強調(diào)：英語課要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合運用能力，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語新課程中小學英語教材內(nèi)容的改革，也更加貼近了學生的學習生活，如每課的Chant、Song等，就是完全調(diào)動學生的身體語言，邊唱邊做，符合兒童的心理特征，也符合兒童的學習規(guī)律。結(jié)合教學實踐，我對肢體語言在課堂教學的運用有如下幾點體會：

一、肢體語言是最好的無聲語言交流方式

課堂教學是教師和學生雙方的活動，而不是單純的教師的教或?qū)W生的學，而。教師的教學將會影響到學生的學習的吸收，而且這種影響是深遠的。我們都知道，學生的注意力極易被其他外界的新鮮刺激物吸引，所以在上課時教師需要有意識地注意動靜結(jié)合配之以身體上的動作來刺激學生學習興趣。教師不單要幫助學生理解課文內(nèi)容，還要創(chuàng)設環(huán)境，加上使用肢體語言讓學生記憶并復習以前所學的知識。如在學習Unit 5 Clothes的Story時，我就把白襪子放在盒子里，詢問學生：“Where is my white sock？”學生紛紛舉手，想嘗試找出white sock，通過尋找，學生學會了地點介詞，如 in the box ， white sock，學生在學習的過程中也充滿了好奇、探索，獲益良多。

二、肢體語言更具有形象性和生動性

在英語教學時，學生需要掌握單詞和句子。如果枯燥的領讀、跟讀，學生很快就會產(chǎn)生厭煩情緒。如果讓學生發(fā)揮想象，做出動作，則會很快地調(diào)動起學生的積極性。如我在教Unit2 School Activities的Vocabulary時，所有的動詞我都一邊做動作，一邊教單詞，讓學生也邊做邊讀，如補充的單詞shopping就雙手放在前面，裝作手推車的姿勢;fishing就把手向前一拋，如釣魚狀，學生跟做，學生有了形象記憶后，再配上英語單詞，自然而然地把單詞牢牢記住了。在Song的學習時，學生把動詞和動作配合起來，唱起來充滿活力、激情。再如Unit5 My Body的Vocabulary時，通過身體部位的學習，學生每學一個單詞，就touch相應的身體部位，學生學得相當有趣，而且對身體部位單詞的單、復數(shù)的區(qū)分，很容易就掌握了。對于這種有趣的形象學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氣氛自然活躍。

三、肢體語言能更好地激發(fā)學習興趣

小學英語教師總是要能歌善舞的，因為小學英語教學本身具有活力。要是老師能充分運用肢體語言，他/她就能更好的帶動課堂激情。肢體語言能夠創(chuàng)設一個良好的氛圍，以提高學生學習的興趣和積極性，眾所周知，“興趣是最好的老師”，因此，老師可以采取比如流利的對話和不能用語言表達的信號、圖象等方式來提高學生的學習興趣。如我們在教英文歌曲或做游戲時，能增加一些夸張的動作或表情，能夠有效幫助改善教學中的氣氛。如在教授單詞時，我運用一些小游戲，如加速度來拼讀單詞，Simon says，High-low voice等，調(diào)動課堂氣氛，在做這些游戲時我可以用動作來代替語言，一定程度上減輕了自己的負擔，無聲語言的注入也會使學生更加關注老師的一舉一動。老師此時可以帶領學生來做動作，調(diào)動其學習的積極性，使他們在最短時間內(nèi)掌握單詞，教學也會收到良好的效果。又如我在每節(jié)課的熱身部分，就是Warming-up時，通過唱歌，讓學生一邊做動作，一邊唱歌，激發(fā)學生興趣，課堂氣氛活躍，為整節(jié)課的學生打下了良好的鋪墊。

四、肢體語言讓師生關系更和諧

對大多數(shù)學生來講，英語作為他們的第二語言，學習起來總是比較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師應把微笑帶進英語課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是包袱。

教師講課時如果能運用適當?shù)膭幼骰虮砬椋o學生以親切的微笑、神情都可以緩解學生的緊張心理，激發(fā)學生開口模仿的欲望，直觀生動的體態(tài)語能深深吸引學生的興趣，因為英語學習就是一個模仿和創(chuàng)新的學習。在實際教學中我發(fā)現(xiàn)，學生們都具備同一個特點，那就是渴望表揚與關注，教師的鼓勵對于學生來說是一個前進的動力。如果教師在教學中能根據(jù)課堂中的不同情況，準確適當?shù)倪\用激勵性眼神，就可能將問題由難化易，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。當學生答對問題時，老師的點頭嘉許是對學生的一種積極回應;學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，再加上一句，“Never mind. Think it over.”使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力，跟著老師的節(jié)奏，繼續(xù)往下學習;有時為了批評或警告學生，教師可能會眼神提示，讓學生自己警覺……所有的這一切都會給我們的教學帶來很大的幫助。這一切給我們課堂變得和諧，讓每一位學生充分享受到愛和喜悅。

當然，也不能濫用肢體語言，太花巧的肢體語言只能讓學生眼花繚亂，適得其反。

總之，在小學英語教學中，除了有聲語言外，非語言交流手段也是很必要和很有技巧的，教師準確地運用體態(tài)語，能更好地組織教學，提高教學效果。因此，教師應該有意識地將身體語言配合起來，使之最優(yōu)化地為小學英語教學服務。

參考文獻：

1、皮連生，教育心理學（H），上海教育出版社，2004年。

2、何廣鏗，《英語教學基礎》，暨南大學出版社1996年版。