摘要：隨著時代迅速發(fā)展，現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)已被廣泛運用在社會各個領(lǐng)域，對人類生活、工作與學(xué)習(xí)均形成巨大影響。在人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中，為了有效推動計算機(jī)可以呈現(xiàn)其生命力與發(fā)揮自身功能，也為了推動計算機(jī)基礎(chǔ)課程得以進(jìn)一步發(fā)展。我國各個院校需要運用科學(xué)有效的方法提高課堂教育成效和教育質(zhì)量，即應(yīng)當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂教育形式應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)中。本文基于對翻轉(zhuǎn)課堂教育形式的含義進(jìn)行解讀，明確其在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;計算機(jī)基礎(chǔ)課程;應(yīng)用

引言

從翻轉(zhuǎn)課堂教育形式角度而言，此種新型教育形式對以往教育模式進(jìn)行了顛覆性改革。在翻轉(zhuǎn)課堂教育形式之下，學(xué)生思維不會受到教師過多影響，所以在現(xiàn)實學(xué)習(xí)進(jìn)程中，任課教師只需要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)工作的指導(dǎo)和輔助，而學(xué)生在課堂教學(xué)中則擔(dān)任主體“角色”，符合當(dāng)前教育變革對師生關(guān)系的重新定位。而且，此模式主要由任課教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生則可隨時隨地觀看教學(xué)視頻，隨后再到課堂中與教師展開面對面溝通交流，從而實現(xiàn)最終教育目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂和以往教育模式進(jìn)行比較，前者將知識傳授移動到課前，真正實現(xiàn)了將學(xué)生作為中心的教育形式，亦是當(dāng)前教育理論研究及實踐所探究的熱點話題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種教育形式。翻轉(zhuǎn)課堂教育形式把知識教授與內(nèi)化原有順序進(jìn)行顛倒，改變了以往課堂教育在課上教授、課下作業(yè)的固有模式。在教授知識的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂教育形式給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)時間和空間，有助于培育學(xué)生獨自學(xué)習(xí)能力，能夠充分呈現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中占有的主體位置。從教育學(xué)理論而言，教育活動依舊將教師作為主導(dǎo)，將學(xué)生作為主體作為課堂教學(xué)觀念。從時間順序而言，將課堂教學(xué)劃分為三個階段，其一課前，其二課中，其三課后，分別將教師活動與學(xué)生活動作為主線，體現(xiàn)出教學(xué)準(zhǔn)備與知識傳遞、獲取和內(nèi)化等多個部分。教師活動囊括四個環(huán)節(jié)，第一教學(xué)準(zhǔn)備，第二知識傳遞，第三指導(dǎo)內(nèi)化，第四教學(xué)反思。而學(xué)生活動主要囊括知識獲取、內(nèi)化以及學(xué)習(xí)總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂形式下，教師課前知識傳輸和學(xué)生知識獲取整個過程均是產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教育形式下，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，安排自身學(xué)習(xí)進(jìn)程和步調(diào)，不需要去追趕學(xué)習(xí)速度快或是等待學(xué)習(xí)步調(diào)慢的同學(xué)，此種教育模式真正做到了分層次學(xué)習(xí)，有效解決了學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平存在差異性的問題。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和問題時，還可獲得有針對性、有方向性的指導(dǎo)，任課教師還能根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況安排對應(yīng)任務(wù)，真正做到因材施教。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用路徑

（一）制作教學(xué)視頻

在各大院校教育活動開展進(jìn)程中要高度注重計算機(jī)基礎(chǔ)課程，此課程是各大院校教育體制中無法忽視的關(guān)鍵內(nèi)容。對計算機(jī)基礎(chǔ)課程展開科學(xué)分類，主要囊括計算機(jī)硬件、常用辦公軟件以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，由于這些內(nèi)容專業(yè)性極強(qiáng)，需要有關(guān)人員對這部分知識展開合理劃分，隨后任課教師將這些知識點搜集整理制作成教學(xué)微課視頻，但教師在制作視頻時要注意控制視頻長度。一般而言，教學(xué)視頻錄制不易過長，時間過長就無法突出重難點知識，學(xué)生課堂注意力十分有限，極易使學(xué)生注意力分散，難以達(dá)到最佳教育成效與質(zhì)量。然而，教學(xué)視頻錄制整體時間也不可過短，時間太短難以將知識內(nèi)容表達(dá)清楚，無法讓學(xué)生充分掌握知識體系與脈絡(luò)。故而，根據(jù)相關(guān)實踐得知，微課教學(xué)視頻最佳時長不可少于五分鐘，也不可超過八分鐘，只有控制在這一時間段才可充分發(fā)揮出微課視頻的功效和作用。

（二）設(shè)定學(xué)習(xí)導(dǎo)航

現(xiàn)階段，很多學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，處在青春躁動階段，但自我意識和自我想法卻極為強(qiáng)烈，個性十分突出，而且現(xiàn)代學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活方面均相對自由，很難積極自主參與到各種學(xué)習(xí)活動中。因此，在課堂教育教學(xué)進(jìn)程中，為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自主性，則應(yīng)當(dāng)合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教育形式。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教育形式，能夠推動學(xué)生在自身所喜愛氛圍中學(xué)習(xí)到計算機(jī)知識與技能。除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式背景下，學(xué)習(xí)時間和地點與傳統(tǒng)模式進(jìn)行比較相對自由。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生均被限制在教室內(nèi)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教育形式下，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺下載微課隨時隨地展開學(xué)習(xí)，如此不但有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的興趣和熱情，而且還能提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，難以避免部分學(xué)生接受不了此種教育手段，無法真正融入到課堂學(xué)習(xí)中，對于此種狀況，任課教師則應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度來解決問題，為學(xué)生建立反饋平臺，使學(xué)生在這一平臺中可以提出自身學(xué)習(xí)存在的問題和困惑，如此一來，任課教師就能根據(jù)此反饋平臺充分掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，并有針對性、有方向性的解決問題，從而防止學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教育形式下更好掌握知識奠定扎實基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教育形式，不僅能夠有效適應(yīng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程自身原有特點，而且還能完善教育形式，提高學(xué)生獨自學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其真正變成學(xué)習(xí)的主人。而任課教師制作教學(xué)視頻，能夠促使學(xué)生展開探討，啟發(fā)學(xué)生自主思考，還能根據(jù)教育評價有效了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，隨后有針對性調(diào)解課程教育內(nèi)容、難度和重點，從而實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)提升教育成效和教育質(zhì)量的最終目標(biāo)。

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全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會課題：基于MOOC的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐，課題編號：2020–AFCEC–427項目負(fù)責(zé)人：丁秀琴。

作者簡介：丁秀琴（1976.5-），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布人，學(xué)歷：本科，職稱：高級實驗師，從事計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究。