鄧小福

摘要：在教育改革的新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用越來(lái)越被重視，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的地位不斷提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的作用至關(guān)重要，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮著不可忽視的重要作用。近些年來(lái)，以往小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)模式中的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，需要語(yǔ)文教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效性。因此，本文提出了一系列新課改下小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;漢語(yǔ)拼音教學(xué);教學(xué)方法

引文：語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)好語(yǔ)文，首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音。在現(xiàn)階段的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，雖然已經(jīng)被多次提出，但是尚未得到徹底解決，影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師需要對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)引起充分重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性、可行性的教學(xué)策略，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效性，為小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有利條件。

一、游戲教學(xué)法

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于游戲有著天然的吸引力。通過(guò)游戲，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的理解和記憶，并且能夠改變以往漢語(yǔ)拼音教學(xué)枯燥、乏味的局面，增加漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的趣味性，為學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此，語(yǔ)文教師要多了解學(xué)生，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的游戲，使學(xué)生在進(jìn)行游戲的同時(shí)，不知不覺(jué)的接受漢語(yǔ)拼音知識(shí)，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的整體教學(xué)效果[1]。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《a o e》、《i u ü y w》這部分的漢語(yǔ)拼音時(shí)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音，并且會(huì)正確的讀寫(xiě)。語(yǔ)文教師可以引入游戲教學(xué)法，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)字母代表自己的游戲代號(hào)，然后語(yǔ)文教師用一個(gè)物品進(jìn)行傳遞，由語(yǔ)文教師喊停。物品停在哪個(gè)學(xué)生的位置，對(duì)應(yīng)的學(xué)生就要站起來(lái)說(shuō)出自己對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)拼音。在游戲完成一輪之后，可以讓學(xué)生再選擇其他拼音作為游戲代號(hào)。這種游戲教學(xué)的漢語(yǔ)拼音方式，更容易被小學(xué)學(xué)生所接受，能夠使學(xué)生快速掌握漢語(yǔ)拼音，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。

二、兒歌教學(xué)法

兒歌對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，兒歌內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的能力相對(duì)較強(qiáng)。由于兒歌學(xué)習(xí)起來(lái)難度較小，一些兒歌比較押韻，比較符合小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言特征。語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引入兒歌教學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。通過(guò)兒歌教學(xué)的方法，能夠?qū)h語(yǔ)拼音知識(shí)由復(fù)雜化為簡(jiǎn)單，并且在兒歌的節(jié)奏下，能夠使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的主動(dòng)性，從而使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《 b p m f》、《d t n l》這部分的漢語(yǔ)拼音時(shí)，語(yǔ)文教師可以播放音樂(lè)，嘗試著和學(xué)生一起編制兒歌。例：對(duì)于漢語(yǔ)拼音m的學(xué)習(xí)，可以利用m的字形編制兒歌，兩個(gè)門(mén)洞，mmm;對(duì)于漢語(yǔ)拼音f的學(xué)習(xí)，可以利用f的形編兒歌，一根拐杖，fff。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以隨著學(xué)生學(xué)習(xí)拼音數(shù)量的增多，不斷編制新的兒歌內(nèi)容。在這種編制兒歌的漢語(yǔ)拼音教學(xué)模式下，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)質(zhì)量。

三、插畫(huà)教學(xué)法

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)比較枯燥，對(duì)于漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)存在抵觸心理。其主要原因是在以往的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握，忽略了教學(xué)方法的趣味性。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，教學(xué)模式僵硬，學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效果較差。如果學(xué)生所積累的不會(huì)的漢語(yǔ)拼音越來(lái)越多，就會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的事物更容易引起他們的興趣。語(yǔ)文教師可以通過(guò)趣味性的插畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中。此外，小學(xué)階段低年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠根據(jù)插畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)，語(yǔ)文教師可以從插畫(huà)入手展開(kāi)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，從而使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果[2]。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《ai ei ui》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai，語(yǔ)文教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的插圖，讓學(xué)生觀察插圖上有什么。語(yǔ)文教師可以舉例子，例：姐姐挨著弟弟，弟弟和姐姐一起比高矮。語(yǔ)文教師要為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生知道“挨”是復(fù)韻母ai的第一聲，而“矮”是復(fù)韻母ai的第三聲。語(yǔ)文教師可以讓鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，讓學(xué)生分別說(shuō)出漢字所對(duì)應(yīng)的聲調(diào)符號(hào)。在這種插圖教學(xué)模式下，能夠?qū)W(xué)生帶入到一個(gè)相對(duì)熟悉的環(huán)境中，使學(xué)生從熟悉的知識(shí)自然過(guò)渡到對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中，快速達(dá)到漢語(yǔ)拼音教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

四、故事教學(xué)法

小學(xué)學(xué)生對(duì)于故事有著強(qiáng)烈的好奇心，通常會(huì)被一些有趣的故事深深吸引。語(yǔ)文教師可以將故事教學(xué)運(yùn)用漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師可以根據(jù)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，能夠使學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)更加輕松[3]。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《z c s》這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)音節(jié)zi，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)以下故事：聲母z和小i是一對(duì)好朋友，有一天小i的生日來(lái)了，小i邀請(qǐng)聲母z來(lái)參加生日派對(duì)。小i看到聲母z來(lái)了非常高興，馬上走過(guò)去邀請(qǐng)聲母z跳舞。聲母z很愉快的接受了跳舞邀請(qǐng)，和小i一起開(kāi)心的跳起了舞。瞧，同學(xué)們，你們猜猜發(fā)生了什么！它們組成了一個(gè)音節(jié)，而且這個(gè)音節(jié)不可以拼讀，只能整體認(rèn)讀。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀出音節(jié)zi，讓學(xué)生知道這樣的音節(jié)叫整體認(rèn)讀音節(jié)。通過(guò)趣味性的故事情節(jié)，能夠提高學(xué)生在漢拼音學(xué)習(xí)中的專(zhuān)注力，使學(xué)生全身心的投入到漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在教育不斷改革的新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法十分重要。對(duì)此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平等特點(diǎn)，積極尋求多種漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法，探索出適合學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚岳燕.把握教材特點(diǎn)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)——部編版教材一年級(jí)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音的教學(xué)建議分析[J].新課程（綜合版），2019（08）：182.

[2]俞月天.讓漢語(yǔ)拼音成為快樂(lè)的音符——小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略[J].教育觀察，2019，8（42）：47+64.

[3]顧莉娜.快樂(lè)學(xué)拼音，輕松識(shí)漢字——小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)探索[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（10）：141.