摘要：隨著教育體制改革深化和素質(zhì)教育理念的推行，我國教育領域不斷進行教學理念的轉變和教學模式的創(chuàng)新，并且越來越關注學生的綜合素質(zhì)全面提升以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革標準下，小學語文教學也不斷發(fā)生著變化。小學作文教學是培養(yǎng)學生寫作能力的重要途徑，而小學作文評價則是改善學生寫作不足、提高其寫作能力、使學生清晰認知到寫作學習過程中所存在不足的重要方法。因此，在小學語文作文評價過程中，教師應該采取科學、合理的方法和思路，運用不同的語言和評價方式來激發(fā)學生的寫作興趣，以此來提高學生寫作水平。

關鍵詞：作文教學;作文評價;方法創(chuàng)新

在小學作文教學過程當中，進行作文評價方式的改革的重點在于教師教學觀念和評價思路的改變，要能夠積極打破灌輸式、強制式評價方式，轉變?yōu)閷W生的自主參與和互評互改模式，教師要注重學生自主性的培養(yǎng)并構建具有合作、自主特點的作文評改模式，充分尊重學生的主體地位，重視學生個性特點的發(fā)揮，使學生更加愿意接受作文的評價，這也極為有助于培養(yǎng)學生學習自主性和合作探究能力，使學生寫作能力得到很好的鍛煉。

一、作文評價現(xiàn)狀

一直以來，小學語文教學過程中，作文教學始終沒有做出較大的變革，大部分小學語文教師在進行作文教學時仍然選用傳統(tǒng)——命題——寫作——批改——統(tǒng)一講評這一流程，但這一程序3/4以上均是在教師的主導下完成，學生只能被動的接受，但卻并不能夠清晰的認識到自身寫作學習過程中所存在的問題，對教師的評價和作文批改內(nèi)容往往無法做到深度的理解，這對于學生寫作能力、個性發(fā)展都會造成一定的影響。此外，傳統(tǒng)教學過程中作文的評價主要是在教師的全批全改和精批細改當中完成，教師整體的評價量較大，而且往往由于教師的閱歷和思考角度過于主觀，會使學生寫作技巧掌握和寫作方法鍛煉等多方面認識上產(chǎn)生差異，也就是說，教師總是以自身經(jīng)歷去替代學生思想認識。不得不說，對學生作文評價的效果缺少了一定的準確性，而多了一分普遍性。

二、改革作文評價方法的原則

首先，改革作文評價方法需要遵循指導性原則。問題得以解決的關鍵在于如何去探究解決的方法和掌握解決的技巧，作文評價同樣如此。語文教師要能夠注意方法的選擇和創(chuàng)新，針對作文當中所存在的一些問題，讓學生更加容易理解并自主進行解決和改進方法的探究，使學生能夠根據(jù)自己的寫作水平去進行作文的修改，這也需要教師能夠在進行評價時，明確學生應該改進的方向。所以，教師的評價語言要能夠具備較為明確的指導性作用，根據(jù)所批改作文的重點和做法進行指導[1]。

其次，遵循鼓勵性原則。從心理學角度來說，經(jīng)常受到鼓勵成長的人，往往進步更快，自信心更強。小學生是正處在成長發(fā)育初期的獨立個體，其心理和生理往往并未發(fā)育成熟，心理波動較大。因此，教師在進行學生作文評價的同時，也要能夠著重引導學生學會觀察并發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，并在于這一閃光點去做出鼓勵性評價。讓學生能夠有意識地發(fā)現(xiàn)自身作文當中所存在的長處，并建立自信，在教師的賞識和鼓勵下，使其快樂地投入到寫作學習和練習當中。

最后，遵守平等性原則。著名教師魏書生先生曾經(jīng)對學生作文評價實踐提出這樣一個觀點：“學生對同學所寫的評語關注程度，往往要高過教師所評價的語言”，所以，教師對學生作文評價的態(tài)度，往往不如學生之間的互評。尤其教師在進行作文評價時，往往由于其閱歷和思維方式與學生存在不同而總是以審視的角度進行評價。因此，教師的評價往往存在一點偏頗，而學生互評作文則能夠從同一層次的年齡心理和生理等多方面較為相近，更加了解同齡人所寫作文的思想和其中所存在的問題，也更能夠發(fā)現(xiàn)作文當中是不是真情實感，同時還會需要哪些內(nèi)容的補充，同時也能夠令作文更加深入。

三、改革作文評價方法的創(chuàng)新思路

對于學生作文的評價，要能夠有助于調(diào)動學生主動參與寫作學習的主動性，并從中滲透對學生思維品質(zhì)和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，其不但要能夠讓學生清楚地認識到自身對寫作技巧和寫作練習中所存在的問題與不足，也要能夠讓學生明白如何進行作文的修改[2]。

第一，鼓勵學生進行自寫自改。

大部分小學生作文當中所存在的錯誤主要包括病句、錯別字、標點符號、格式、卷面、文章中心、結構、選材、表達方式和語言運用當中所存在的錯誤。所以，對于學生作文的評價也需要從這幾個方面入手，學生能夠從自己的文章當中觀察出其中所存在的問題，明晰其中所存在的優(yōu)劣。但在此之前，教師要能夠幫助學生明確寫作的重點和修改的重點，要讓學生懂得對自己文章的修改，需要根據(jù)作文不同特點而分出側重，使其明確自己所寫的文體，掌握如何評價自身作文是否達到相關要求，如果沒有，就需要針對其作出修改，如此能夠使學生寫作目標更加明確，也更容易寫出更好的作文作品，自己修改完成后，達到寫作要求也更容易讓學生產(chǎn)生成成就感[3]。

第二，鼓勵學生共同評價。

讓兩個學生或兩個以上學生共同批改和評價，同一篇文章及批改的內(nèi)容可以是病句、錯別字，也可以進行語感打分，作出綜合性評價，讓學生共同評價和修改同一篇文章，能夠從一人批閱后，由另一人進行不足的補充或進行錯誤的更正，兩人在共同商討和評價批閱后能夠掌握批閱者的水平，并在這一過程當中學習對方的長處，了解自身所存在的缺點，從而在相互影響和共同促進下共同進步[4]。

第三，融合小組合作方式進行作文評價。

在具體的實施過程中，通過小組合作進行作文評價批改，能夠調(diào)動學生的積極性，所有小組成員共同的討論過程中，小組成員可以一邊進行批改閱讀，一邊進行記錄，做好基本修改后將文章所存在的優(yōu)點和缺點記錄下來，針對文章中缺點部分提出自己的修改意見，并通過交流和討論，對每個學生的習作由小組成員共同提出意見，商討后形成一致的批改評價。最后，由教師進行審閱總批，如此不但能夠評價出最優(yōu)的習作，為學生樹立標桿，起到榜樣的作用。同時也能夠引起學生的進取心，希望自己的作品也能夠成為好文章，并成為大家共同學習的榜樣，這也使得學生樂于進行批改作文和評價作文，引發(fā)學生主動參與作文寫作的興趣[5]。

結束語：

新課程改革標準下，小學語文作文評價方式也要積極做出改變，要盡量凸顯學生的主體地位，并倡導學生積極主動地參與到作文評價當中，在參與中去領悟寫作，清楚的了解自身寫作技巧，掌握和寫作知識，理解方面所存在的問題，借此來提高自身的寫作能力。

參考文獻：

[1]黃建設.改革作文評價方法，激發(fā)學生寫作興趣[J].新作文：教研，2019，000（006）：0109-0109.

[2]施慧.改革作文評價方式，提升學生寫作素養(yǎng)[J].新課程·中學，2018，000（007）：212.

[3]張巧美.改革作文批改方式挖掘學生寫作潛力[J].課外語文，2018，000（002）：90.

[4]趙敏.改革作文評改方式提升學生寫作素養(yǎng)[J].教育革新，2018，000（11）：96.

[5]周雅.當好"導演"，改革作文評改方法[J].新作文：教研，2020（2）：0090-0090.

作者簡介：王聚，1975年9月出生，女，廣東豐順人，本科，語文小學一級教師，主要從事班主任工作和語文教學工作。