潘春英 于琰 李丹丹

摘? 要：基于OBE教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)演講課程進(jìn)行重塑，就是結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位和英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)演講課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改造和優(yōu)化，重新設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容框架、課程模式和評(píng)價(jià)量表等部分。新的基于MOOC的線上線下混合教學(xué)方案體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”和“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)教法和學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力和提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成課程特色和創(chuàng)新。本文對(duì)基于OBE理念的英語(yǔ)演講課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)理念;混合式教學(xué)模式;英語(yǔ)演講課程

中圖分類號(hào)：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）08-0-02

一、研究背景

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等教育信息化改革文件的推廣，信息技術(shù)和信息資源作成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，正在引領(lǐng)教育理念和模式的重構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等教育手段和資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)。與此同時(shí)，2016年，我國(guó)成為華盛頓協(xié)議的正式成員，OBE（成果導(dǎo)向教育理念）引發(fā)了我國(guó)工程教育改革，影響了我國(guó)高等教育教學(xué)改革研究，并取得了豐厚成果。作為應(yīng)用型本科院校，在推動(dòng)課程信息化建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)確定“以學(xué)生為中心”和以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念。近年來(lái)，高?；趦?nèi)外需求和培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)、發(fā)展和成果為中心，進(jìn)行教法、學(xué)法和課程內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)，持續(xù)改進(jìn)和尋求特色發(fā)展[1]。英語(yǔ)演講課程是基于OBE教育理念進(jìn)行的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了顯著的教學(xué)成果。

二、研究設(shè)計(jì)

第一，研究對(duì)象及問(wèn)題。本文對(duì)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)146名學(xué)習(xí)者， 在2020—2021學(xué)年第一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況展開(kāi)研究。教師基于以往教學(xué)反思和對(duì)該年級(jí)學(xué)生學(xué)情的了解，大致作出五點(diǎn)預(yù)判：演講能力低，缺少演講實(shí)踐，有效學(xué)習(xí)方法缺失，線上MOOC對(duì)線下混合教學(xué)效果沒(méi)達(dá)到預(yù)想，學(xué)生小組討論效果沒(méi)達(dá)到預(yù)期。以上是在課程教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力及需要通過(guò)基于OBE教學(xué)設(shè)計(jì)研究解決的問(wèn)題。

第二，基于OBE理念的混合式課程設(shè)計(jì)?；谡n程的學(xué)情和具體教學(xué)目標(biāo)，教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)行了四方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，形成了課程創(chuàng)新和特色。其一，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減和增添。刪減教材8個(gè)章節(jié)，保留與演講創(chuàng)作和呈遞直接相關(guān)的7個(gè)章節(jié)。與線上金課《演講的藝術(shù)》進(jìn)行匹配學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)演講學(xué)全書導(dǎo)讀手冊(cè)，指導(dǎo)線上線下混合教學(xué)進(jìn)度、設(shè)置期末考試10道抽簽論述題、本學(xué)期演講題目、演講評(píng)價(jià)和小組活動(dòng)評(píng)價(jià)量表等。其二，量身定制教法。利用國(guó)家級(jí)精品課《英語(yǔ)演講藝術(shù)》進(jìn)行混合教學(xué)。在線下課中，教師用結(jié)合KWL高效閱讀法創(chuàng)新的KWLAC模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。此外，還利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行智慧化教學(xué)。其三，融入高效學(xué)習(xí)法。針對(duì)學(xué)情分析，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生主要以小組討論和案例分析的方式學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加入目錄閱讀法、KWL閱讀法，思維導(dǎo)圖、康奈爾筆記、視覺(jué)呈現(xiàn)、關(guān)鍵詞等高效學(xué)習(xí)法，形成師生學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)樂(lè)而樂(lè)學(xué)。其四，課內(nèi)外活動(dòng)。課內(nèi)，使用案例分析進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂;設(shè)置Workshop環(huán)節(jié)，進(jìn)行演講稿的修改、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知的高階過(guò)渡[2]。課外，課程設(shè)計(jì)中加入演講大賽和配音大賽，提高挑戰(zhàn)度，課程還承擔(dān)了學(xué)院演講大賽和配音大賽相關(guān)工作。

第三，研究工具。針對(duì)研究的問(wèn)題和課程教學(xué)目標(biāo)，本研究使用了問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了課前和課后兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。兩個(gè)問(wèn)卷包含七個(gè)維度的調(diào)查：演講稿寫作能力、演講呈遞能力、高效學(xué)習(xí)技巧、混合學(xué)習(xí)能力、小組學(xué)習(xí)、課程滿意度及課程教學(xué)建議，共計(jì)48個(gè)變量。問(wèn)卷主要采用里克特五級(jí)分類法進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)查結(jié)果借助SPSS軟件進(jìn)行描述和對(duì)比分析。本次課程共計(jì)146名學(xué)習(xí)者，回收問(wèn)卷全部有效。

三、研究結(jié)果與討論

第一，總體均值的對(duì)比分析。課程后測(cè)的數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生演講稿寫作的總體均值為4.215，演講呈遞能力的總體均值為3.913，混合學(xué)習(xí)能力為3.884;高效學(xué)習(xí)技巧為3.869;小組學(xué)習(xí)能力為4.047。五個(gè)維度均有提升，提升最明顯的為演講呈遞能力和高效學(xué)習(xí)技巧[3]，如圖1所示。

第二，總體演講能力的數(shù)據(jù)分析。演講的總體能力體現(xiàn)在演講稿寫作和演講呈遞兩個(gè)維度。課前調(diào)查中演講總體能力的均值為3.121，課程后測(cè)的演講能力均值為4.123。同時(shí)，數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：演講稿寫作的17個(gè)變量，15個(gè)變量為顯著變化，只有“定題演講中你是否先確定演講目的和中心巧思想”;“演講準(zhǔn)備過(guò)程中，你是否細(xì)化演講目的和中心思想”兩個(gè)變量為非顯著提升。在演講呈遞過(guò)程的六個(gè)維度中，有四個(gè)為顯著提升，包含聲音、手勢(shì)、100字陳述和獲獎(jiǎng)。因此，可以得出結(jié)論：基于OBE理念的KWL教學(xué)模式在演講稿寫作能力和演講呈遞能力兩個(gè)維度達(dá)成了學(xué)生該課程專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，線上線下混合學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)分析。線上線下混合學(xué)習(xí)能力獨(dú)立樣本檢驗(yàn)顯示如表1所示，有顯著差異的變量為MOOC證書變量和在線學(xué)習(xí)認(rèn)真程度兩個(gè)變量（F<0.10）。其余3個(gè)變量雖然均值有所增長(zhǎng)，但差異不明顯。數(shù)據(jù)深度挖掘顯示：智慧化教學(xué)平臺(tái)的使用已得到普及，但是目前線上線下混合教學(xué)還并未得到普及，而且線上MOOC并未發(fā)揮預(yù)期作用?？傮w而言，學(xué)生的線上線下混合學(xué)習(xí)能力有顯著提高，但深度混合的課程還未普及，MOOC的作用未達(dá)到期望值。

第四，有效學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法及小組學(xué)習(xí)能力獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)顯示所有變量t值小于0.05，有顯著意義。該教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)習(xí)方法的提高有顯著作用。此外，課程滿意度變量極小值為3.75，極大值為4.91，均值為4.13（略高于很滿意）。課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)演講課程的學(xué)習(xí)興趣均值和極值都得到了提高。因此，本課程的教學(xué)模式創(chuàng)新可以達(dá)到學(xué)樂(lè)和樂(lè)學(xué)的結(jié)果。

綜上所述，KWLAC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)（融合“教法”與“學(xué)法”的側(cè)重）是適合本課程與專業(yè)學(xué)生的有效設(shè)計(jì)。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)情調(diào)查，以自己的學(xué)生為中心，基于教材和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“教法”和“學(xué)法”的側(cè)重點(diǎn)，課程教學(xué)在“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”中由基礎(chǔ)向高端推進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，這種以學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果和發(fā)展為中心的OBE教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教材內(nèi)容、教法、學(xué)法以及第二課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)在英語(yǔ)演講學(xué)課程中收到明顯效果。此外，KWLAC的教學(xué)模式設(shè)計(jì)維度清晰、模式更為簡(jiǎn)單和可復(fù)制，適合理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但在課程實(shí)踐過(guò)程中仍有較多需要完善之處，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)明.《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)指南》與商務(wù)英語(yǔ)一流本科專業(yè)建設(shè)[J].外語(yǔ)界，2020（1）：2-8.

[3]李文，王陶.基于OBE的應(yīng)用型本科院校食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2021（2）：176-180.

（責(zé)任編輯：董維）