曹睿

詩歌教學(xué)旨在通過詩歌的朗讀、鑒賞與探討，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生合作研究與積極探討的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌閱讀的技巧。根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的特點及人的認知規(guī)律，結(jié)合新課程的基本特點設(shè)計課堂教學(xué)。詩歌教學(xué)應(yīng)靈活自由，自主開放，注重學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生情感。

注重學(xué)生對名家名作的解讀，了解作品產(chǎn)生的時代背景，使學(xué)生準確的了解人物的內(nèi)心世界，理解他們的價值取向，養(yǎng)成關(guān)注作品時代背景的閱讀習慣。學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會文本所傳達的思想情感，感受高尚的人格操守，與作者產(chǎn)生心靈碰撞的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度與價值觀，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。這是教學(xué)中一道亮麗的風景。

在教學(xué)實踐中我深深的體會到了這一點，如在上<<啊，船長，我的船長喲！>>時，用多媒體展示位于美國華盛頓草坪帶西首的林肯紀念館圖片，由此引出課文，然后展示林肯雕像。導(dǎo)入十分自然。

介紹美國南北戰(zhàn)爭及林肯時，先播放南北戰(zhàn)爭電影片段，讓學(xué)生積極發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言對美國南北戰(zhàn)爭適當補充。接著讓學(xué)生談?wù)劇靶哪恐械牧挚稀?。學(xué)生從不同角度描述了林肯留給他們的印象，如林肯的人格魅力，林肯在南北戰(zhàn)爭中的重要作用，林肯對美國發(fā)展的貢獻，林肯的政治主張，甚至林肯的外貌和生活習慣都有同學(xué)談到。從而建立起學(xué)生與人物的情感聯(lián)系。

了解林肯是走進人物內(nèi)心世界的突破口，學(xué)生本來對外國歷史是比較生疏的，如果由老師來介紹南北戰(zhàn)爭和林肯，學(xué)生就只能被動接受，而且了解也具有片面性。但是讓同學(xué)們自己暢談，就能發(fā)揮他們的主動性與積極性，鍛煉他們語言組織與運用能力，更有意義的是他們可以實現(xiàn)知識的相互補充，信息資源的共享，從而獲得相對全面而完美的認識，并且產(chǎn)生深刻的情感體驗。

基于此，作者介紹時，我也作了臨時調(diào)整，不直接向?qū)W生介紹詩人惠特曼，而是先讓學(xué)生說說他們在課前準備過程中讀過《草葉集》中的哪首詩歌，有何總體感受。然后我才向?qū)W生介紹作者和背景。

《啊，船長，我的船長喲！》是詩人紀念林肯而寫下的著名詩篇。美國總統(tǒng)林肯慘遭暗殺，惠特曼為此極度悲痛。學(xué)生以前很少接觸惠特曼的作品。因此，要給學(xué)生時間去了解和熟悉相關(guān)內(nèi)容，消除陌生感，這樣學(xué)生才能更快地走進人物心靈，體會詩人情感。

詩歌朗讀時，我采用了多種方式。先是讓學(xué)生個別分節(jié)朗讀，每節(jié)讀完后請其他同學(xué)提出意見和看法，如停頓是否得當，是否有感情等。接著我再給同學(xué)們范讀，讀完之后鼓勵他們大膽的發(fā)表自己的意見，一位同學(xué)終于站起來說：“老師，我認為你第一節(jié)的三個‘心喲！’節(jié)奏變化不明顯。應(yīng)該越來越悲痛，所以還要更強烈一點。”隨后好幾位同學(xué)起來發(fā)言，課堂氣氛一下子熱烈起來。最后我才播放朗讀材料，同學(xué)通過對照，提出了許多質(zhì)疑。如有同學(xué)認為朗讀材料的第二節(jié)感情表現(xiàn)還不夠強烈，節(jié)奏的變化可以更明顯一點。我表揚這些同學(xué)肯動腦筋，敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)，有自己的思想。

朗讀在語文學(xué)習特別是詩歌學(xué)習中必不可少，詩歌朗讀是詩歌鑒賞的基礎(chǔ)，只有在反復(fù)的朗讀中把握詩歌的節(jié)奏，體會詩人的情感，才能理解，才能創(chuàng)新。但如果朗讀的方式太單調(diào)，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在朗讀中去揣摩，去比較，從而獲得真實的閱讀體驗。因此研習時，我先讓學(xué)生憑自己的經(jīng)驗，給課文點評或批注。不要求面面俱到，力求有一兩個發(fā)現(xiàn)。學(xué)生踴躍發(fā)言，他們談到了詩歌的形式獨特，但說不清這種形式與詩歌節(jié)奏和情感變化的關(guān)系。談到了詩人表達的基本情感，對林肯總統(tǒng)不幸被刺的悲痛與崇敬之情。有同學(xué)說，詩歌運用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，還有的同學(xué)說詩歌運用了比喻修辭，把林肯比作船長。同學(xué)們各抒己見后，我針加以指導(dǎo)，展開廣泛討論和深入探究，最后將同學(xué)們的討論結(jié)果進行綜合整理，并作適當補充。

在朗讀的基礎(chǔ)上，通過分析探討，把握詩人復(fù)雜的情感。

1、這首詩在形式上有什么獨特之處？它與詩歌節(jié)奏和表達詩人情感有什么關(guān)系？

（前四行整齊排列，后四行呈階梯式排列。這種獨特的詩歌形式與詩歌的節(jié)奏及詩人情感表達緊密聯(lián)系。前四行整齊排列，節(jié)奏舒緩，多是敘述性的描寫，詩人的感情變化不大。后四行逐行空格，節(jié)奏也逐漸變得低沉，詩人的感情也變得悲痛而低落。詩人不得不面對“船長”已死的殘酷現(xiàn)實，從想象中回到眼前，表達對“船長”的無限哀思。）

2、這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

（這首詩抒發(fā)了詩人對林肯總統(tǒng)的崇敬與哀悼之情。）

3、這種情感是怎樣表達出來的？（詩人主要運用了哪些表現(xiàn)手法？）

（詩人用象征手法、反復(fù)以及場景的鮮明對比來抒發(fā)情感。）（“船長”象征林肯?！昂酱毕笳鲊??！翱膳碌暮匠獭毕笳髅绹媳睉?zhàn)爭?！昂０丁毕笳髂媳睉?zhàn)爭的勝利。詩人這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達海岸時，船長卻倒下了，具體鮮明地表現(xiàn)了詩歌的悲壯情感。）

4、詩人在第一節(jié)對“船長”用的是第三人稱，為什么第二節(jié)突然轉(zhuǎn)換為第二人稱？這樣轉(zhuǎn)換對表達情感有什么好處？

（隨著詩人感情的不斷強烈，自然而然地情不自禁地轉(zhuǎn)換了人稱，第二節(jié)

直接地稱呼他為“父親”，與他直接對話，感情深切而真摯，表現(xiàn)了詩人對林肯總統(tǒng)高尚人格的無比崇敬與愛戴之情。）

文本研習這一中心環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生發(fā)表意見，老師可以發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，培養(yǎng)他們合作探究的學(xué)習習慣。

對于外國詩歌，學(xué)生比較陌生，為了消除這種陌生感，我安排了學(xué)生課外閱讀，確實起到了良好作用。我覺得在本課教學(xué)中最大的亮點是相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們從不敢說到大膽說，從而使老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的問題，也發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的問題，從而進行策略調(diào)整，對癥下藥，有的放矢豐富了學(xué)生的情感體驗。另一個亮點是在學(xué)生朗讀中，采取多種方式，發(fā)揮學(xué)生主體性，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，，在把握詩人情感的同時也陶冶了學(xué)生的美好情操。

參考資料

楊九俊 ?吳永軍：《建設(shè)新課程：從理解到行動 ?通識卷》江蘇教育出版社2003年版。

范蔚：《當前綜合課程設(shè)計的難點與策略》，《教程﹒教材﹒教法》1999年第一期。

佚名：《學(xué)習性研究（提高性）》，現(xiàn)代教育。