張秀蘭

摘要：初中英語習(xí)題講解是英語消化掌握的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成英語思維模式、提升英語素養(yǎng)、內(nèi)化英語核心的重要組成部分。而農(nóng)村英語學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式相對貧乏，學(xué)生相對分層嚴(yán)重，大部分羞于英語表達，所以教師應(yīng)針對此現(xiàn)象提升習(xí)題評課模式，進行分層式教導(dǎo)，使學(xué)生分層化學(xué)習(xí)得到良好改善。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語 習(xí)題講評課分層教學(xué)

引言：初中英語是主科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，隨著現(xiàn)代化英語學(xué)習(xí)的潮流跟進，農(nóng)村學(xué)生相對于學(xué)習(xí)英語的資源增加，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣是很高的，畢竟是潮流學(xué)科，但是表達方面會有害羞的情況，致使學(xué)生在掌握英語基本所學(xué)之時，卻缺乏“說、讀”能力，進而影響學(xué)生英語的健康全面發(fā)展。而習(xí)題講解部分是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的輔助核心，教師可以利用習(xí)題講解去探究分層教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題講評中鍛煉“說、讀”等能力。本文就以農(nóng)村初中英語習(xí)題講評課分層教學(xué)實踐分析為論題，展開論述。

一、小組合作講評習(xí)題，增強學(xué)生說讀能力

在英語習(xí)題講評課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分層主要是三類，一類是尖子生，尖子生較于積極表達自己習(xí)題評解，第二類是學(xué)困生，這類學(xué)生羞于表達自己英語習(xí)題評鑒能力，對于英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。第三類是介于兩者中間，對于英語習(xí)題講評也是處于被動地位。但是經(jīng)過調(diào)查實踐發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生進行分組習(xí)題英語講評，極大地增強了學(xué)生的語言講評能力，在這個過程中，學(xué)困生也會主動參與其中，因為沒有教師干擾，所以學(xué)困生更愿意積極主動在小組中交流學(xué)習(xí)，在尖子生的帶動下，中等生也緊跟其后，一個小組結(jié)合了三類學(xué)生，進行英語習(xí)題講評的交流學(xué)習(xí)，使得分層現(xiàn)象逐漸演變成統(tǒng)一均衡化，也就是學(xué)生在習(xí)題講解中，三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)得到極大的解放，使分層現(xiàn)象逐漸減少，這樣的教學(xué)實踐促進了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升了課堂效率。

比如教師在上《can you play the guitar》一課時，在結(jié)合課堂教材所學(xué)之下，給學(xué)生進行布置習(xí)題分組講評，比如在習(xí)題布置中可以設(shè)置相關(guān)問題：“運用情態(tài)動詞can談?wù)撟约涸诿恳环矫娴呐d趣愛好，并進行小組交流對話。2、周報中選詞填空的講解交給組內(nèi)一名代表講解。3、周報作文部分請小組內(nèi)集思廣益共同交出一份完美作文”等有關(guān)小組合作的英語習(xí)題講解問題來要求分層學(xué)生在組內(nèi)盡享消化?；蛘呓處熆梢越Y(jié)合該課所學(xué)，在布置習(xí)題中，要求組內(nèi)學(xué)生從語法、單詞、閱讀理解方面去評教，把學(xué)生作為課堂的主人，更能調(diào)整學(xué)生分層現(xiàn)象，進而促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、結(jié)合學(xué)生分層進行相應(yīng)式鼓勵教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師的鼓勵和激勵能極大地促進學(xué)生進行進一步學(xué)習(xí)，二對于初中英語分層現(xiàn)象來說，教師首先要關(guān)注中等生和學(xué)困生，在中等生評教習(xí)題的過程中加以鼓勵，在答對的基礎(chǔ)上激勵，在答錯的情況下不格外打擊，而是舒緩學(xué)生心情，以一種“失敗乃成功之母”的話語來增強學(xué)生信心，進而使學(xué)困生在下一過程的習(xí)題評教更為順利，這部分學(xué)生更愿意參與其中。而對于尖子生的激勵也要格外注意，因為在中等生和學(xué)困生評教習(xí)題的過程中，尖子生可能由于習(xí)題問題太簡單從而對課堂產(chǎn)生輕視心理，因此教師也要結(jié)合這部分學(xué)生，進行心理引導(dǎo)疏通。

比如教師在學(xué)習(xí)《i am watching TV》一課時，在針對用法be 動詞后接動詞ing形式的習(xí)題講解中，邀請小組內(nèi)中等生對于：“？A student，he was interested in books.”的習(xí)題講解，在中等生回答的答案基礎(chǔ)上，邀請學(xué)困生進行點評，從而加強這部分學(xué)生習(xí)題評教能力，在結(jié)合這兩位同學(xué)的評教下，教師要給出相應(yīng)的獎勵，比如帶動全班鼓掌激勵，或者用言語激勵這部分學(xué)生在今后的習(xí)題講解中要用于表現(xiàn)自己。

三、鼓勵分層學(xué)生在習(xí)題中講解自己的解題思路

在習(xí)題講解過程中，表現(xiàn)的是學(xué)生的思考思維能力，而不同層次的學(xué)生對于習(xí)題有不一樣的解題思路，尖子生可能更善于挖掘教師傳授之外的知識講解，而中等生更偏向于接受教師課堂所教傳授，學(xué)困生就更偏向于對于英語問題基本解決能力。所以教師要針對這一現(xiàn)象來開展有針對性的教學(xué)。

比如教師在上語法課時，在運用習(xí)題舉例中，教師首先邀請學(xué)困生進行評教，比如：“his hobby is ？ （collect） stamps”，在結(jié)合學(xué)困生給出的答案同時，如果答錯了。則要求中等生來回答，中等生回答錯誤則要求尖子生來回答，之后教師結(jié)合以上同學(xué)回答的思路，課堂總結(jié)交流分層學(xué)生之間的思維模式，從而引導(dǎo)中等生和學(xué)困生借鑒尖子生思考方法，從而提升自己在習(xí)題中解決問題的能力，進而促進教學(xué)目標(biāo)的進一步實現(xiàn)，提高教學(xué)課堂效率。

總結(jié)：綜上所述，教師可結(jié)合鼓勵分層學(xué)生在習(xí)題中講解自己的解題思路、結(jié)合學(xué)生分層進行相應(yīng)式鼓勵教學(xué)等策略，從學(xué)生角度入手，開展農(nóng)村初中英語教學(xué)。

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