李勝楠

摘 要：體育課設(shè)置的初衷是幫助學(xué)生更好地鍛煉身體，讓學(xué)生擁有良好的身體素質(zhì)，能夠始 終以良好的精神風(fēng)貌去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升綜合學(xué)習(xí)能力。肢體語言具有一定的示范性，能夠讓體 育課的教學(xué)如虎添翼。本文主要介紹了中學(xué)體育課堂上常用的肢體語言種類及其優(yōu)勢，并從三 個方面提出了肢體語言在中學(xué)體育課堂上有效運用的策略，彰顯其藝術(shù)性。

一、肢體語言在初中體育教學(xué)中的具體運用

（一）教師進(jìn)行肢體示范，活躍學(xué)生運動思維

體育課是一門動態(tài)科學(xué)，中學(xué)體育教師在教學(xué)某項運動的過程中，通過自身的肢體示范，完 整地展示相關(guān)動作規(guī)范，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，充分活躍其思維，激發(fā)其參與體育運動的興 趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到增強，教學(xué)效果自然會很好。 比如，在背越式跳高動作的講解過程中，教師先為學(xué)生講解并通過肢體動作示范助跑、起 跳、騰空、過桿、落地等，之后針對學(xué)生助跑和起跳脫節(jié)的情況，再次進(jìn)行動作講解。通過明顯的 對比，可活躍學(xué)生的運動思維，使其加深對正確的背越式跳高技術(shù)的理解。

（二）師生進(jìn)行肢體互動，快速掌握運動技能

中學(xué)體育課堂是動態(tài)的，師生之間應(yīng)該是相互交流、互動的，如果僅僅是教師單方面地運 用教學(xué)語言干癟地講解，或者只將肢體語言作用于學(xué)生，就會忽視學(xué)生的主體性，師生、生生之 間缺乏有效的肢體互動，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，效果可想而知。為此，筆者建議，體育教師可以在 教學(xué)過程中適當(dāng)組織一些游戲，給學(xué)生創(chuàng)造肢體互動的機會，讓他們能夠在互動的過程中共同 進(jìn)步，掌握動作技能。 比如，在學(xué)完三步上籃的基本動作后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都躍躍欲試，想感受一下三步上籃的 動作精髓。在學(xué)生自己練習(xí)了一段時間后，筆者組織了一場搶運球比賽，搶到的球要通過三步 上籃的方式投籃，最終比較每組成功投籃的數(shù)量。教師也加入其中一組，在此過程中，學(xué)生們也 能觀察教師運球、搶球以及三步上籃的各個規(guī)范的動作，對所學(xué)投籃動作會有更牢固的記憶。

（三）教師巧用肢體鼓勵，激發(fā)學(xué)生運動意識

不同學(xué)生的身體素質(zhì)存在一定的差異性，有些學(xué)生喜歡運動，且運動能力較強，也有些學(xué) 生天生體質(zhì)弱，運動能力也較差，在體育課上學(xué)習(xí)一些動作技術(shù)時經(jīng)常感到吃力。教師應(yīng)該充 分注意這一點，并運用肢體語言對這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以幫助他們建立運動的自信，增強自主 運動意識。比如，教師可以給他們比一個“V”的勝利手勢，曲臂握拳甚至直接擁抱他們，讓他們 感受到自己也是受教師關(guān)注的，從而信心倍增，運動的欲望就會變得強烈，運動潛能也會得到 激發(fā)，從而提升整堂體育課的教學(xué)效益。

二、體育教師肢體語言魅力在體育課堂中的應(yīng)用策略

肢體語言美作為社會文明發(fā)展的主要標(biāo)志。體育教育對體育教師的肢體語言美有著更高的要求。體育教師的肢體語言魅力其潛在影響事非常重要的。在體育教師與學(xué)生課堂互動中，體育教師事主要的教育學(xué)動力，體育教師的行為舉止很快就能夠引起學(xué)生的模仿。

我們體長體育教師適當(dāng)使用肢體語言進(jìn)行教學(xué)目的的表達(dá)，但教師在進(jìn)行意圖的表達(dá)時候，要表達(dá)得具有正面的意義，能體現(xiàn)出來教師的內(nèi)在涵養(yǎng)美。體育課堂的教學(xué)中需要寬松、和諧的課堂氣氛，體育教師和藹的態(tài)度、富有溫暖感的動作、優(yōu)美自然的教學(xué)姿勢等，都是構(gòu)建這種和諧氣憤的元素。體育教師在運動肢體語言的時候，要通過不同側(cè)面和角度的對學(xué)生進(jìn)行教育和影響，通過準(zhǔn)確的進(jìn)行肢體語言意圖的表達(dá)，來展示體育教師具備的各種美，以更好地傳達(dá)體育教師肢體語言的目的。

二、肢體語言的常見種類及其在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢 肢體語言是中學(xué)體育課堂教學(xué)中一種很重要的技能，體育教師要正確把握并靈活運用肢 體語言，重視其在體育教學(xué)中的現(xiàn)實意義。肢體語言又被叫作體態(tài)語，它包括眼神語、面目表情 語、手勢語、肢體動作等。肢體語言在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用具有如下幾個方面的優(yōu)勢。 第一，教育性。這主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是肢體語言具有正面教育性，教師可通過 直觀地站、坐、行等外在形態(tài)來影響學(xué)生。比如可以借助肢體語言向?qū)W生展現(xiàn)中國人民解放軍 颯爽英姿，對中學(xué)生的心靈起到震撼作用，從而激發(fā)其通過努力學(xué)習(xí)成長為對社會主義建設(shè)有 用的優(yōu)秀人才。另一方面，體育教師還可以通過展示肢體語言對學(xué)生進(jìn)行反面教育。通過呈現(xiàn) 一些反面形象啟發(fā)學(xué)生反思自己的行為，能夠起到一個循循善誘的作用，讓學(xué)生懂得哪些是不 好的，如不美觀的姿態(tài)、不禮貌的行為等。 第二，啟發(fā)性。在中學(xué)體育課堂上恰到好處地運用肢體語言，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，綜合 運用各種感官學(xué)習(xí)知識。體育教師的肢體語言要具有一定的表揚性和啟發(fā)性，如用點頭或者 “OK”手勢、豎大拇指、鼓掌等表揚性的肢體語言，用手指指某個肢體部位，表示某一動作需要進(jìn) 一步改進(jìn)的部位。這種肢體語言“言有盡而意無窮”，更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動技能的 興致，然后自覺發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而加強練習(xí)，在教師的正確指導(dǎo)下克服各種困難。

四、結(jié)語：綜上所述。體育教師要不斷提高肢體語言魅力的內(nèi)涵和價值的認(rèn)識，加強對自身健康水平、文化品味的修養(yǎng)。在課堂教學(xué)和日常生活中，充分發(fā)揮主體的能動性，提高創(chuàng)造美、展示美和傳播美德動力。發(fā)揮學(xué)生成長過程中美的追求的榜樣力量。

參考文獻(xiàn)：

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