朱妹英

摘要：“激勵”始終是班主任開展班級管理的有利武器，它能夠讓學(xué)生在激勵的作用下產(chǎn)生積極的情緒，甚至是驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生積極的某種行為，讓學(xué)生能夠在這股力量下獲得實質(zhì)性的進步與發(fā)展。而教育激勵理論為班主任在班級管理中采取激勵手段提供了科學(xué)的理論支持，初中班主任可充分利用教育激勵的手段提高班級管理水平。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理;教育激勵理論;激勵方法

在初中班級管理中，學(xué)生的主動參與度較低，這并不利于發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，導(dǎo)致班級管理缺乏主體活力，進而使得班級管理出現(xiàn)低效化的問題。班主任可從教育激勵這個角度入手，對班級管理方法進行創(chuàng)新與優(yōu)化，讓學(xué)生主動參與班級管理，主動為解決班級管理問題而出謀劃策，旨在提高班級管理水平。

一、教育激勵理論在班級管理中的運用意義

教育激勵理論是指利用各種激勵方式促使學(xué)生產(chǎn)生積極心態(tài)，帶著正能量積極奮進，從而達到目標(biāo)、獲得成功的科學(xué)教育理論。目前在班級管理領(lǐng)域，教育激勵理論的引入與運用受到了班主任的較高重視，它的運用意義不可小覷。

轉(zhuǎn)變班級管理方法。以往班主任更多的是關(guān)注自己的權(quán)威地位，注重以教師權(quán)威來驅(qū)動學(xué)生參與班級管理活動，讓學(xué)生心底的積極性漸漸受到挫傷，從而消磨。然而教育激勵理論的運用，卻改變了這樣的班級管理方法，讓學(xué)生以班級主體的角色活躍在班級管理活動之中，釋放了一定的自由天性，能夠讓學(xué)生更愿意主動相互配合，保障班級管理的有效性[1]。

增強初中生自信心。班主任不僅要讓學(xué)生在班級管理中感受到尊重、平等，還要讓他們對自己產(chǎn)生信心，敢于超越現(xiàn)在的自己，朝著一個更高的目標(biāo)前進。因此，班主任應(yīng)注重對學(xué)生進行教育激勵，讓學(xué)生在明確自己的發(fā)展目標(biāo)和前進方向后，帶著勇氣與信心踏上正確的道路。

二、教育激勵理論支持下初中班級管理的創(chuàng)新策略

（一）對學(xué)生進行期望教育激勵

班主任應(yīng)該對學(xué)生的個體發(fā)展始終抱著一定的期望，并且要讓學(xué)生感受到班主任對他們的期望。這樣的期望能夠讓學(xué)生感受到被賞識、被尊重的快樂，他們會認(rèn)為自己肯定有這個能力，自己沒有發(fā)現(xiàn)，但是班主任作為一名旁觀者，肯定看到了自己有做好這件事的潛能，才會被授予期望。而學(xué)生在這一心理認(rèn)知下，會為了滿足班主任的期望而奮發(fā)努力。

比如班上有位學(xué)生具有自卑心理，但是處事細心備至，班主任對這位學(xué)生授予了期望：協(xié)助班干部制定全面的管理規(guī)定。學(xué)生在感受到班主任的期望后，這份勇氣會與學(xué)生的自卑心理“作斗爭”，讓學(xué)生逐漸接觸班級管理事物。在學(xué)生與班干部溝通交流的過程中，學(xué)生看待事物的視野會逐漸擴大。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知視野擴大、人際交往能力得到了一定的發(fā)展，學(xué)生身上的自卑氣息就會漸漸消減。這樣的期望教育激勵能夠讓學(xué)生運用積極的心理與自卑的心理相抗衡，讓學(xué)生努力改變自我，走到新的天地，實現(xiàn)自我的創(chuàng)新發(fā)展。而且實踐證明，在這樣的期望教育激勵手段下，初中班級管理的水平也會得到一定幅度的提升。

（二）對學(xué)生進行關(guān)愛教育激勵

班主任應(yīng)具備良好的仁愛之心，對學(xué)生給予足夠的關(guān)愛，彌補學(xué)生內(nèi)心情感的空白，促進自己心理、情感等方面的健康發(fā)展[2]。同時，學(xué)生在班主任的關(guān)愛激勵下，還能主動配合班主任開展有效的班級管理工作。初中班主任應(yīng)把握好關(guān)愛教育激勵的運用技巧，從初中生的實際心理需要和情感需要出發(fā)，確保關(guān)愛教育激勵發(fā)揮出應(yīng)有的激勵作用。

比如有的學(xué)生出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象，無心參與班級管理活動，無心學(xué)習(xí)新課，心情低落。班主任可對這部分學(xué)生給予及時的關(guān)愛，并激勵學(xué)生永不言放棄。學(xué)海無涯，一次考試的失敗，并不能決定自己的未來。班主任在幫助學(xué)生擺正心態(tài)之后，可抓住時機，激勵學(xué)生繼續(xù)朝著自己希望達到的目標(biāo)前進，如考上第幾名、至少考到多少分等等。當(dāng)學(xué)生制定了目標(biāo)后，每走的任何一步路，都將會夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生形成了這樣的認(rèn)知后，會樹立起積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。班主任可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)激勵學(xué)生奮發(fā)前進，這有利于在班級里形成積極向上的學(xué)風(fēng)，推進班級管理的健康開展。

（三）對學(xué)生進行榜樣教育激勵

“榜樣”始終是學(xué)生積極前進的一種標(biāo)桿，初中班主任應(yīng)在教育激勵理論的支持下，發(fā)揮榜樣在學(xué)生個體發(fā)展中的作用。在班主任對學(xué)生進行榜樣教育激勵之前，可先針對學(xué)生的情況，選擇合適的榜樣對象。例如班主任要激勵學(xué)生積極參與集體生活，樹立集體主義精神，則可為學(xué)生推薦一些具有良好集體主義精神的學(xué)習(xí)榜樣;班主任若是要激勵學(xué)生積極參與班級的勞動實踐活動（如：清潔衛(wèi)生），則可選擇適合學(xué)生向其學(xué)習(xí)的勞動楷模，讓學(xué)生在榜樣的激勵作用下努力改進自己的思想與行為，讓班級管理變得更有生機活力，讓整個班級有一個更光明的未來。

三、結(jié)束語

總之，教育激勵理論始終是一種能夠支持班主任推進班級管理健康發(fā)展的科學(xué)教育理論。初中班主任可在這一理論支持下，采取期望教育激勵、關(guān)愛教育激勵、榜樣教育激勵等不同的激勵方式，激活學(xué)生的發(fā)展活力，讓班級管理工作高效、健康運行。

參考文獻：

[1]曹麗媛.談教育激勵理論班主任在班級管理中的應(yīng)用[J].文淵（小學(xué)版），2019（11）：560-561.

[2]肖帥昌.初中班級管理中關(guān)于教育激勵理論的應(yīng)用分析[J].速讀（上旬），2019（8）：234.

豐順縣茶背學(xué)校，廣東 梅州 妹英