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        關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“差異性”教學(xué)的策略分析

        2021-09-10 15:24:49楊義姣
        啟迪·上 2021年4期
        關(guān)鍵詞:差異性教學(xué)差異性教學(xué)方法

        摘要:作為教師,在學(xué)生人格上我們要做到一視同仁,而在興趣、方法和能力的引導(dǎo)方面,則要注意區(qū)分差別,因材施教。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性、推理性較強(qiáng)的學(xué)科,這就給學(xué)生造成了不小的學(xué)習(xí)困難,如果教師再不加區(qū)分的“滿堂灌”、“一刀切”,顯然無法符合全班學(xué)生的認(rèn)知和心理需要,基于此,探索科學(xué)有效的差異性教學(xué)策略,就尤為迫切。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);差異性教學(xué);教學(xué)方法

        小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的黃金階段,他們的認(rèn)知世界就像是一片白紙,全部空白,教師向其中填寫什么,學(xué)生的思維中就會(huì)顯現(xiàn)什么。良好的數(shù)學(xué)推理、計(jì)算、判斷和統(tǒng)計(jì)等能力,就是在這樣的有利時(shí)機(jī)下熏陶而成。但每位學(xué)生的家庭環(huán)境不同,在幼兒園接受的教育也有所差異,這就會(huì)使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中,呈現(xiàn)出不同的進(jìn)度。作為數(shù)學(xué)教師我們要善于發(fā)現(xiàn)和關(guān)注這些差異,制定差異性教學(xué)目標(biāo),實(shí)施差異教學(xué)方法,以最大限度激發(fā)更多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。下面就是對(duì)差異性教學(xué)的一點(diǎn)思考。

        一、實(shí)施差異性教學(xué)的必要性

        一直以來,我們都在高喊,“為了一切的孩子,一切為了孩子,為了孩子的一切”,這就充分表現(xiàn)了教師教育的全局觀以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,但受限于應(yīng)試教育的思想,一些教師依舊在盲目追求考試高分和升學(xué)率,加快對(duì)學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng),而直接將班級(jí)里的學(xué)困生忽視了,其實(shí),從某種意義上來講,學(xué)困生之所以會(huì)成為學(xué)困生其因素是較為復(fù)雜的,不排除智力的因素,但絕非僅有智力因素能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這些,不愿在學(xué)困生身上再投入太多的精力,因而就出現(xiàn)了班級(jí)中的“兩極分化”現(xiàn)象。而實(shí)踐證明,教師只要在教學(xué)方法的適用上多考慮一些學(xué)生之間的差異,如學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)等,并積極從這些差異入手,實(shí)施區(qū)別教學(xué),那么,學(xué)困生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)也就會(huì)被挖掘出來,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,營(yíng)造高效的學(xué)科教學(xué)氛圍。這就是實(shí)施差異性教學(xué)的必要之處。

        二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)具體方法

        (1)提升差異性教學(xué)的意識(shí),區(qū)別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

        首先,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們自己要認(rèn)識(shí)和肯定學(xué)生的差異,提高差異性教學(xué)的意識(shí),區(qū)別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),以確保每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能得到教師制定的個(gè)性化輔導(dǎo)方案。教師還要多留意由學(xué)習(xí)能力引起的學(xué)習(xí)差異,比如,有的學(xué)生頭腦靈活,思維速度較快,但是語言表達(dá)方面有所欠缺,心理素質(zhì)較差,當(dāng)眾發(fā)表意見時(shí),明明稿紙上已經(jīng)寫出了正確的答案,但由于過度緊張而一時(shí)語塞;又如,有的學(xué)生是性格開朗、活潑,動(dòng)手能力較強(qiáng),平時(shí)喜歡自己制作一些科學(xué)小發(fā)明,但是,這種能力無法遷移到數(shù)學(xué)課堂中;還有的學(xué)生是整體學(xué)習(xí)興趣不高,但也沒有放棄自己,教師講課依舊聽,卻苦于沒有良好的學(xué)習(xí)方法,所以,對(duì)于教師來說,一個(gè)人需要面對(duì)的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況還是較為復(fù)雜的。教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要多做考慮。

        (2)組織“生帶生”活動(dòng),構(gòu)建和諧、融洽班級(jí)

        既然學(xué)生群體之間存在學(xué)習(xí)速度快,理解能力強(qiáng)的學(xué)生,也有學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生,那么,何不引導(dǎo)學(xué)生“以生帶生”呢?讓優(yōu)生去嘗試輔導(dǎo)學(xué)困生,中等生之間相互學(xué)習(xí),如果中等生之間依舊有無法解決的問題,則可以繼續(xù)向優(yōu)生和教師請(qǐng)教,由于在這一輔導(dǎo)的過程中,基本是學(xué)生與學(xué)生之間的交流,因此,可以幫助融洽班級(jí)氛圍,構(gòu)建和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)的有效突破。

        比如,在教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí),有的學(xué)生就無法理解“分?jǐn)?shù)的真假是如何的判斷的?”,為什么會(huì)有真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念呢?對(duì)此,教師可以隨機(jī)挑選幾名學(xué)優(yōu)生作解釋,如有的學(xué)生解釋到,“假如我們將分子比作子女,分母比作父母,那么,很顯然當(dāng)分子小于分母的時(shí)候,才符合我們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解,這樣的分?jǐn)?shù)也才是真分?jǐn)?shù)?!倍ㄟ^這樣的解釋,學(xué)困生也就自然可以明白了。教師在差異性教學(xué)中減少了參與的頻率,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的鍛煉,學(xué)習(xí)效率也實(shí)現(xiàn)了有效的增長(zhǎng)。

        (3)實(shí)施差異性教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)生認(rèn)識(shí)自己更全面

        教學(xué)評(píng)價(jià)也是教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分,因此,在實(shí)施差異性教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)上凸顯差異。比如,對(duì)于平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生,在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的發(fā)展性而實(shí)施評(píng)價(jià),如“預(yù)習(xí)效果如何”、“習(xí)題自測(cè)效果如何”或者是“輔導(dǎo)學(xué)困生的效果如何”等等,而當(dāng)這些學(xué)生由于粗心大意而在基礎(chǔ)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)該嚴(yán)厲指正。而相反的,對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)就不太明顯,學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生,則應(yīng)該重點(diǎn)從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變進(jìn)行評(píng)價(jià),比如,某學(xué)困生反復(fù)做題練習(xí),錯(cuò)誤之后認(rèn)真反思,這種態(tài)度本身就值得被表揚(yáng),如此,在差異性教學(xué)評(píng)價(jià)下,無論是優(yōu)生、中等生還是學(xué)困生都能得到全面的評(píng)價(jià),可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破。

        綜上所述,新的教育時(shí)代背景下,課程改革和素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,而為了適應(yīng)教育的改革變化,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略就要多元化,努力向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變,以更好的符合最大多數(shù)的學(xué)生的需要,這是“因材施教”的體現(xiàn),也是傳統(tǒng)教育智慧的表征。因此,本文從結(jié)合對(duì)小學(xué)生現(xiàn)有身心發(fā)展特點(diǎn)的角度出發(fā),探索了差異性教學(xué)的實(shí)施方法,希望可以培養(yǎng)出更多現(xiàn)代化創(chuàng)新人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉銀萍.論述小學(xué)數(shù)學(xué)師生關(guān)系的和諧構(gòu)建[J].中華辭賦,2019(03):226.

        [2]朱曉波.細(xì)辨學(xué)生思維差異的本質(zhì) 探尋差別化的解決策略——由一道圓面積引起的差異性教學(xué)思考[J].新課程(小學(xué)),2019(03):114-115.

        [3]唐吉文.小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)淺談[J].讀寫算,2019(06):77.

        湖北省荊州市江陵縣三湖管理區(qū)初級(jí)中學(xué) 楊義姣

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