摘要：作為教師，在學(xué)生人格上我們要做到一視同仁，而在興趣、方法和能力的引導(dǎo)方面，則要注意區(qū)分差別，因材施教。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性、推理性較強(qiáng)的學(xué)科，這就給學(xué)生造成了不小的學(xué)習(xí)困難，如果教師再不加區(qū)分的“滿堂灌”、“一刀切”，顯然無法符合全班學(xué)生的認(rèn)知和心理需要，基于此，探索科學(xué)有效的差異性教學(xué)策略，就尤為迫切。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異性教學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的黃金階段，他們的認(rèn)知世界就像是一片白紙，全部空白，教師向其中填寫什么，學(xué)生的思維中就會顯現(xiàn)什么。良好的數(shù)學(xué)推理、計算、判斷和統(tǒng)計等能力，就是在這樣的有利時機(jī)下熏陶而成。但每位學(xué)生的家庭環(huán)境不同，在幼兒園接受的教育也有所差異，這就會使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中，呈現(xiàn)出不同的進(jìn)度。作為數(shù)學(xué)教師我們要善于發(fā)現(xiàn)和關(guān)注這些差異，制定差異性教學(xué)目標(biāo)，實施差異教學(xué)方法，以最大限度激發(fā)更多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。下面就是對差異性教學(xué)的一點思考。

一、實施差異性教學(xué)的必要性

一直以來，我們都在高喊，“為了一切的孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切”，這就充分表現(xiàn)了教師教育的全局觀以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，但受限于應(yīng)試教育的思想，一些教師依舊在盲目追求考試高分和升學(xué)率，加快對學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)，而直接將班級里的學(xué)困生忽視了，其實，從某種意義上來講，學(xué)困生之所以會成為學(xué)困生其因素是較為復(fù)雜的，不排除智力的因素，但絕非僅有智力因素能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。很多教師并沒有認(rèn)識到這些，不愿在學(xué)困生身上再投入太多的精力，因而就出現(xiàn)了班級中的“兩極分化”現(xiàn)象。而實踐證明，教師只要在教學(xué)方法的適用上多考慮一些學(xué)生之間的差異，如學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、動手能力和生活經(jīng)驗等，并積極從這些差異入手，實施區(qū)別教學(xué)，那么，學(xué)困生的學(xué)習(xí)閃光點也就會被挖掘出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，營造高效的學(xué)科教學(xué)氛圍。這就是實施差異性教學(xué)的必要之處。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異性教學(xué)具體方法

（1）提升差異性教學(xué)的意識，區(qū)別設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

首先，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們自己要認(rèn)識和肯定學(xué)生的差異，提高差異性教學(xué)的意識，區(qū)別設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以確保每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能得到教師制定的個性化輔導(dǎo)方案。教師還要多留意由學(xué)習(xí)能力引起的學(xué)習(xí)差異，比如，有的學(xué)生頭腦靈活，思維速度較快，但是語言表達(dá)方面有所欠缺，心理素質(zhì)較差，當(dāng)眾發(fā)表意見時，明明稿紙上已經(jīng)寫出了正確的答案，但由于過度緊張而一時語塞;又如，有的學(xué)生是性格開朗、活潑，動手能力較強(qiáng)，平時喜歡自己制作一些科學(xué)小發(fā)明，但是，這種能力無法遷移到數(shù)學(xué)課堂中;還有的學(xué)生是整體學(xué)習(xí)興趣不高，但也沒有放棄自己，教師講課依舊聽，卻苦于沒有良好的學(xué)習(xí)方法，所以，對于教師來說，一個人需要面對的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況還是較為復(fù)雜的。教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時要多做考慮。

（2）組織“生帶生”活動，構(gòu)建和諧、融洽班級

既然學(xué)生群體之間存在學(xué)習(xí)速度快，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，那么，何不引導(dǎo)學(xué)生“以生帶生”呢？讓優(yōu)生去嘗試輔導(dǎo)學(xué)困生，中等生之間相互學(xué)習(xí)，如果中等生之間依舊有無法解決的問題，則可以繼續(xù)向優(yōu)生和教師請教，由于在這一輔導(dǎo)的過程中，基本是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，因此，可以幫助融洽班級氛圍，構(gòu)建和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)差異性教學(xué)的有效突破。

比如，在教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”的知識時，有的學(xué)生就無法理解“分?jǐn)?shù)的真假是如何的判斷的？”，為什么會有真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念呢？對此，教師可以隨機(jī)挑選幾名學(xué)優(yōu)生作解釋，如有的學(xué)生解釋到，“假如我們將分子比作子女，分母比作父母，那么，很顯然當(dāng)分子小于分母的時候，才符合我們對現(xiàn)實世界的理解，這樣的分?jǐn)?shù)也才是真分?jǐn)?shù)?！倍ㄟ^這樣的解釋，學(xué)困生也就自然可以明白了。教師在差異性教學(xué)中減少了參與的頻率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的鍛煉，學(xué)習(xí)效率也實現(xiàn)了有效的增長。

（3）實施差異性教學(xué)評價，學(xué)生認(rèn)識自己更全面

教學(xué)評價也是教育教學(xué)中的一項重要組成部分，因此，在實施差異性教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在教學(xué)評價上凸顯差異。比如，對于平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，在評價時應(yīng)側(cè)重學(xué)生的發(fā)展性而實施評價，如“預(yù)習(xí)效果如何”、“習(xí)題自測效果如何”或者是“輔導(dǎo)學(xué)困生的效果如何”等等，而當(dāng)這些學(xué)生由于粗心大意而在基礎(chǔ)題出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)該嚴(yán)厲指正。而相反的，對于平時學(xué)習(xí)成績就不太明顯，學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，則應(yīng)該重點從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變進(jìn)行評價，比如，某學(xué)困生反復(fù)做題練習(xí)，錯誤之后認(rèn)真反思，這種態(tài)度本身就值得被表揚(yáng)，如此，在差異性教學(xué)評價下，無論是優(yōu)生、中等生還是學(xué)困生都能得到全面的評價，可促使學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破。

綜上所述，新的教育時代背景下，課程改革和素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，而為了適應(yīng)教育的改革變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略就要多元化，努力向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，以更好的符合最大多數(shù)的學(xué)生的需要，這是“因材施教”的體現(xiàn)，也是傳統(tǒng)教育智慧的表征。因此，本文從結(jié)合對小學(xué)生現(xiàn)有身心發(fā)展特點的角度出發(fā)，探索了差異性教學(xué)的實施方法，希望可以培養(yǎng)出更多現(xiàn)代化創(chuàng)新人才。

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湖北省荊州市江陵縣三湖管理區(qū)初級中學(xué) 楊義姣