戚亞

摘要：近幾年，隨著我國(guó)國(guó)力不斷壯大，我們發(fā)現(xiàn)如果想進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)整體實(shí)力的發(fā)展，就需要培養(yǎng)優(yōu)秀的“接班人”。而我國(guó)的教育與外國(guó)相比，最大的區(qū)別就是：外國(guó)注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此我國(guó)越來越重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維。這篇文章針對(duì)在初中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;初中化學(xué)教學(xué);探析培養(yǎng)方法

引言：初中階段，大多數(shù)學(xué)習(xí)者第一次接觸到化學(xué)這個(gè)學(xué)科，第一次學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，基于此，這個(gè)時(shí)期的化學(xué)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)比較低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來比較容易上手。因此，初中階段是教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生熱愛的情緒的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的絕佳的時(shí)間段。這篇文章主要從傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)存在的問題、在初中化學(xué)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的重要性，以及怎樣才能在初中階段的化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維的方法和措施三個(gè)方面進(jìn)行闡述說明。

1 傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式屬于應(yīng)試教育，是為了讓學(xué)習(xí)者可以習(xí)最大效率去積累知識(shí)。但是在應(yīng)試教育環(huán)境中學(xué)習(xí)者是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有想要主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，更不用說發(fā)展創(chuàng)新思維了。

1.1 社會(huì)中的教學(xué)理念陳舊

無論是教育者還是學(xué)習(xí)者甚至家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了考高分，為了提高自身的學(xué)歷將來學(xué)習(xí)者在進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候可以端得“鐵飯碗”、找一份體面的工作，將來不被讓人看低。于是在課堂教育教學(xué)過程中素質(zhì)好一點(diǎn)的教育者可能會(huì)傾盡自身所學(xué)，在課堂上滔滔不絕，想要把知識(shí)全部教授給學(xué)習(xí)者，但是在這個(gè)過程中無形之間教育者就成為了課堂上的“主宰者”。教育者不能顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度;通過一次考試之后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者并沒有掌握教育者在課堂中講述的知識(shí)，講評(píng)試卷時(shí)又會(huì)斥責(zé)學(xué)習(xí)者在課堂上沒有注意聽講。總之就是沒有把學(xué)習(xí)者看成教育教學(xué)過程中的“主體”。

例如：初中學(xué)習(xí)化學(xué)的第一課就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種化學(xué)器皿大多數(shù)教育者都會(huì)讓學(xué)習(xí)者直接將課本上的知識(shí)進(jìn)行背誦，并不解釋說明為什么只能按照教材上的指示使用化學(xué)器皿，如果不按照課本上的知識(shí)使用器皿的話，又會(huì)有出現(xiàn)哪些問題。

1.2 學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

化學(xué)的理論知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)過程中得到的，可以說化學(xué)離開實(shí)驗(yàn)將寸步難行，而化學(xué)課最令學(xué)習(xí)者心馳神往的就是實(shí)驗(yàn)課。但是很多學(xué)校為了保證學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)過程的安全問題就禁止學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)室做與本節(jié)課不想關(guān)的實(shí)驗(yàn)，否則學(xué)習(xí)者就會(huì)被記處分。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)只局限于理論知識(shí)和理論知識(shí)范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，這就意味著不可以進(jìn)行嘗試和探索，何談創(chuàng)新，又怎么能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？

1.3 教育者所掌握的教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教師在課堂中操著一口家鄉(xiāng)話，把教材上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，也許在新課改的大背景下會(huì)使用多媒體這種科技教具，但是課件大多都是在網(wǎng)絡(luò)上直接下載的，沒有教育者自己對(duì)于教材的觀點(diǎn)和理解。教學(xué)形式雖然運(yùn)用了多媒體但是內(nèi)在的教學(xué)方式仍然是教育者站在三尺講臺(tái)至上講課，學(xué)習(xí)者只能坐在座位上聽講。

2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新型人才是我國(guó)教育與外國(guó)教育相比之下所不能培養(yǎng)出來的，近些年我國(guó)也逐漸認(rèn)識(shí)到在應(yīng)試教育的影響下我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的缺點(diǎn)和不足，因此提出了素質(zhì)教育，注重提高我國(guó)新一代建設(shè)者和接班人的整體素質(zhì)，著重提高新時(shí)代學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新意味著創(chuàng)造、改變、更新，創(chuàng)新思維就是從多角度、多方面進(jìn)行思考，從而可以解決用傳統(tǒng)思維方法所不能解決的難題。我國(guó)在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)習(xí)者只會(huì)單純的學(xué)習(xí)和接受理論知識(shí)經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)，他們的思維方式都出現(xiàn)固化的現(xiàn)象。在化學(xué)課堂中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)等方面都有很大的幫助。

3 創(chuàng)新思維主要內(nèi)容

創(chuàng)新思維包含幾個(gè)方面：

首先是查一下創(chuàng)新思維。班級(jí)里的學(xué)習(xí)者眾多，每個(gè)人的思維方式都是不一樣的因此，針對(duì)同一個(gè)問題，他們會(huì)有不同的觀點(diǎn)和想法。教育者應(yīng)當(dāng)看到這種差異性存在的合理性，要尊重學(xué)習(xí)者思維方式之間的差異，不能以自己為權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的順序不能前后顛倒，如果有學(xué)習(xí)者提出這個(gè)問題，教育者不能以“課本上就是這樣講的，你還能質(zhì)疑教材嗎？”來回應(yīng)學(xué)習(xí)者。如果班級(jí)里對(duì)于步驟順序有問題的人數(shù)較多的話，可以組織學(xué)習(xí)者到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有一定安全問題，所以只能允許老師進(jìn)行操作。讓學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)中親自感受化學(xué)順序錯(cuò)誤導(dǎo)致化學(xué)結(jié)果各不相同，同時(shí)教育者要講解為什么順序顛倒會(huì)導(dǎo)致最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生改變。這樣既能夠讓學(xué)習(xí)者充分理解實(shí)驗(yàn)步驟，又不會(huì)打擊學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，也在一定程度上培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)習(xí)者差異性創(chuàng)新思維。

其次是探索性創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中教育者需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主探索。好奇心是一個(gè)人的天性，主要的表現(xiàn)形式就是喜愛探索，教育者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的這一心理特征，讓他們根據(jù)課本上的知識(shí)自行學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)習(xí)者。在實(shí)驗(yàn)過程中，教育者需要先規(guī)定一定不可以做的、容易發(fā)生危險(xiǎn)的事項(xiàng)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的探索。

4 在初中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的方法和措施

4.1 提供有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的主體地位，在課堂教學(xué)過程中不可以喧賓奪主。教育者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極思考，激發(fā)他們探索的欲望，提升學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的能力。

例如：就著可以先播放一段使用化學(xué)器皿的視頻，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)視頻分析使用器皿時(shí)出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，又有哪些步驟是正確的。這樣可以加深學(xué)習(xí)者在對(duì)一板塊學(xué)習(xí)的印象，又能夠鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

4.2 增加學(xué)習(xí)者參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

課本中的理論知識(shí)是前人通過實(shí)驗(yàn)得到的，學(xué)習(xí)者并不能從中鍛煉到創(chuàng)新思維，因此需要增加他們參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者許多新奇的想法需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，才能夠知道不同物質(zhì)之間會(huì)不會(huì)發(fā)生反應(yīng)、反應(yīng)是否劇烈、反應(yīng)過后是否會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)者自己慢慢摸索，發(fā)散他們的思維從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)新性思維的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

如果在初中化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)者可以學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維那么對(duì)于高中甚至大學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)都有很大的幫助，而且創(chuàng)新思維不僅僅可以運(yùn)用到化學(xué)這一個(gè)領(lǐng)域，它可以幫助學(xué)習(xí)者綜合能力全面發(fā)展，最終成為一名創(chuàng)新型人才，可以為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃思.論初中化學(xué)高效課堂新模式構(gòu)建--基于PBL教學(xué)模式的理論探討 [J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（23）.

[2]宋淑賢.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) ，2014（03）.

[3]田逢春初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教（下半月），2015（06）.

西疇縣思源中學(xué)