王瑛玉 王春雨 李雨桐

摘要：本文基于成果導(dǎo)向教育理念，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論和控制論等基本原理，探求構(gòu)建輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升工程體系的有效模型，并從教育技術(shù)層面對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化及學(xué)術(shù)化的職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行了全面且系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;成果導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計(jì);職業(yè)規(guī)劃;素質(zhì)能力提升

引言

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。[1]

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案》中明確：“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，致力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。”

因此，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)和能力是加強(qiáng)和改善大學(xué)生思想政治教育題中應(yīng)有之意，并且是其中重要而關(guān)鍵的一環(huán)。

1.問(wèn)題的提出

綜觀輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，雖然已具有基本的制度保障，職業(yè)定義、職業(yè)功能、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等較為清晰，但尚未形成職業(yè)素質(zhì)能力提升的有效體系，其具體表現(xiàn)如下：

1.1尚未形成科學(xué)的課程體系

當(dāng)前，輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升已經(jīng)形成國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)三級(jí)體系，但彼此之間的一體化建設(shè)尚未形成。

1.2尚未形成有效的教學(xué)策略體系

當(dāng)前，輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升的手段并不單一。輔導(dǎo)員技能大賽、網(wǎng)絡(luò)作品展示平臺(tái)、科學(xué)研究平臺(tái)、輔導(dǎo)員工作室、交流研討等形式五花八門。但教學(xué)策略的有效性不夠突出，尚未做到以輔導(dǎo)員個(gè)性化素質(zhì)能力提升的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.3尚未形成清晰的職業(yè)化發(fā)展路徑

當(dāng)前，特別是基于信息時(shí)代的大背景，一方面是豐富的素質(zhì)能力提升資源，一方面卻是茫然而無(wú)從下手。換言之，尚未形成輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的清晰路徑，尚未形成素質(zhì)能力提升的有效體系。

2.成果導(dǎo)向視域下的輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升

成果導(dǎo)向教育起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，在高等工程教育改革中被廣泛應(yīng)用并且是已經(jīng)被證明了的有效模式。

2.1成果導(dǎo)向教育理念概述

所謂成果導(dǎo)向，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)“我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？”“我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？”“我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？”“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？”成果導(dǎo)向教育的實(shí)施要點(diǎn)為確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到頂峰。[2]

2.2 成果導(dǎo)向教育理念下的輔導(dǎo)員職業(yè)化素質(zhì)能力提升體系設(shè)計(jì)思路

2.2.1階段化發(fā)展目標(biāo)

輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升的終極目標(biāo)是“學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。” 輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升的起點(diǎn)目標(biāo)是完成輔導(dǎo)員工作職責(zé)，即思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究。

基于成果導(dǎo)向教育理念，我們將輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展分為專業(yè)形成期、專家建設(shè)期與學(xué)術(shù)貫通期等三個(gè)主要階段，并將其對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為三個(gè)主要階段，即專業(yè)化、專家化與學(xué)術(shù)化。

2.2.2系統(tǒng)化課程體系

以輔導(dǎo)員“成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友”為目標(biāo)，輔導(dǎo)員的職業(yè)成長(zhǎng)不僅是知識(shí)的積累與能力的提升，更要堅(jiān)持以思想政治素養(yǎng)為核心的綜合提升。因此，其課程體系的構(gòu)筑不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)與能力的疊加，需要以正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等思想政治素養(yǎng)為核心，以哲學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等原理為知識(shí)基礎(chǔ)，以能力、技藝和科學(xué)研究為表現(xiàn)形式的從業(yè)能力于一體的綜合體系

對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段性目標(biāo)，專業(yè)形成期的輔導(dǎo)員，其素質(zhì)能力要求更多是以滿足職業(yè)基本需要為準(zhǔn)，注重基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的積累與實(shí)踐應(yīng)用為主，能夠勝任輔導(dǎo)員工作。專家建設(shè)期，強(qiáng)調(diào)在前期累積上的思考與探究，在核心素養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神的積蓄與思想狀況的自我監(jiān)督，在從業(yè)能力上強(qiáng)調(diào)技巧、技藝的豐富與革新以及專家化的問(wèn)題解決方式，能夠形成優(yōu)秀的工作案例。學(xué)術(shù)貫通期，在核心素養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)為人師表的人生境界，在從業(yè)能力上強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)、能力及個(gè)人修為，創(chuàng)新工作模式，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，示范同行職業(yè)成長(zhǎng)。

2.2.3生態(tài)化教學(xué)策略

教學(xué)策略的選取要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及輔導(dǎo)員個(gè)性需求而綜合考量。針對(duì)專業(yè)形成期的輔導(dǎo)除必要的崗前培訓(xùn)和形勢(shì)與政策教育外，應(yīng)更多地構(gòu)建個(gè)性化指導(dǎo)體系與表達(dá)體系：如在業(yè)務(wù)上采取個(gè)別指導(dǎo)，在能力提升上通過(guò)輔導(dǎo)員沙龍、團(tuán)建、競(jìng)賽等活動(dòng)為主要形式為其總結(jié)凝練學(xué)習(xí)心得體會(huì)提供平臺(tái)。針對(duì)專家建設(shè)期的輔導(dǎo)員，應(yīng)以搭建專業(yè)技能分享、探索平臺(tái)為主要策略：如經(jīng)典案例分析、精品工作分享、輔導(dǎo)員工作室以及參與專業(yè)建設(shè)等。學(xué)術(shù)貫通期輔導(dǎo)員應(yīng)以學(xué)術(shù)研究、課程講解、形勢(shì)政策分析、專業(yè)指導(dǎo)為主要策略。

2.2.4制度化監(jiān)控體系與職業(yè)發(fā)展保障體系

與工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)不同，輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)既有個(gè)體層面，又有社會(huì)層面。因此，在強(qiáng)調(diào)主觀感受和自我對(duì)比的同時(shí)，輔導(dǎo)員素質(zhì)能力體系的設(shè)計(jì)還應(yīng)以同行之間的橫向?qū)Ρ群蛠?lái)自職業(yè)服務(wù)對(duì)象（學(xué)生）的評(píng)價(jià)為主要參考，即從制度層面保障輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升滿足從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到學(xué)生滿意，實(shí)現(xiàn)職業(yè)初衷。

結(jié)束語(yǔ)

基于成果導(dǎo)向的輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)能力提升工程體系目標(biāo)明確、實(shí)現(xiàn)路徑清晰、成果達(dá)成可監(jiān)控、課程體系設(shè)置系統(tǒng)化、教學(xué)策略選取個(gè)性化，既能實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)，又能同步實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的生態(tài)化體系構(gòu)建，具有科學(xué)性和可復(fù)制性，可以在職業(yè)生涯培訓(xùn)領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高教國(guó)培.《什么是OBE教育理念？如何利用成果導(dǎo)向教學(xué)》[EB/OL].（2020-06-04） .

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遼寧省教育廳2020年度科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)人文社科基礎(chǔ)項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下教育新空間路徑拓展的研究與實(shí)踐》（WJ2020011）的階段性研究成果。

沈陽(yáng)化工大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110142