王冕

摘要：高中數(shù)學新課程標準，對數(shù)學教學提出了更多的要求，不僅關注教學效率，也滿足數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)，關注學生的情感體驗，更強調學生全面發(fā)展的能力。在數(shù)學新課程標準下，如何采取有效策略，提高教學效率，調動學生的學習積極性，是高中數(shù)學教師需要思考的重要問題。這一次將對新課程改革下高中數(shù)學教學策略展開探究，以期為高中數(shù)學教學貢獻智慧。

關鍵詞：新課程標準;高中數(shù)學;教學改革;教學策略

一、高中數(shù)學新課程的理念

高中數(shù)學新課程理念的主要思想可以分成三部分：

其一，強化數(shù)學素養(yǎng)，關注全面的數(shù)學能力。新課程理念關注數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力，教育目標更長遠。

其二，關注教學模式的多樣性針對性，明確指出教師，并采取多樣化的教學模式組織數(shù)學課堂。新課程標準下，數(shù)學教學模式， 加強針對性，多樣性和選擇性。

其三，新課程標準關注學生學習能力的發(fā)展，強調摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，培養(yǎng)學生的探索精神，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，是學生能夠適應社會的發(fā)展和進步。

二、新課程標準下高中數(shù)學教學策略

（一）利用問題展開教學，提高學生思維水平

數(shù)學關注思維，特別是高中數(shù)學知識點多且難度大，變化豐富。要想學好高中數(shù)學知識，學生需要掌握舉一反三的能力。因此教師在教學中需要強化對學生思維的引導，用清晰的邏輯思維引導學生解答數(shù)學問題，分析數(shù)學問題中的邏輯關系。學生思維能力得到提升后，在應對高中數(shù)學知識就能夠靈活多變，就能夠站在更高的層面處理數(shù)學考試。

例如，直線的點斜式方程相關知識，教師可以用問題逐步引導學生思考，“如何在平面直角坐標系內確定一條直線的位置？” 學生根據(jù)數(shù)學基礎知識可以得到結合傾斜角和其中一個點的位置的方法。之后，教師可以提問：“直線的斜率公式有哪些呢？” 學生會相關知識得到傾斜角的正切值。最后就是可以一個例題引出點斜式方程。這樣在教室的逐步引導下，點斜式方程就引出來了。學生可以知道點斜是方程的由來、邏輯，對點斜式求直線的方法有更深刻的理解。

（二）利用微課視頻教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

教育信息化背景下，微課、翻轉課堂等一系列新的教學模式發(fā)展出來。這種信息化教學模式作為一種更新穎的教學手段，給高中數(shù)學教學注入了新的活力。

教師可以將微課引入課堂。微課通過簡短的視頻課程深入挖掘知識點，具有時間短、深度大的特點。信息化教學模式最大的特點是有利于學生自主學習，體現(xiàn)了探究性。

高中數(shù)學知識有一些重難點問題，應用微客模式，可以有效突破重難點，因此微課在高中數(shù)學課堂上很受歡迎。教師可以多思考微課與課堂教學的融合方法，用微課幫助學生突破數(shù)學重難點知識。

例如，在空間幾何體的結構相關部分的教學中，用多媒體設備展示 3D 立體圖，讓學生分析立體圖的空間結構，讓學生說出幾何體的名稱和主要特征。之后倒是可以讓學生分析空間幾何體的包含關系，分析平行四面體、四棱柱、直平行六面體、長方體、

正四棱柱得包含關系。之后教師可以通過微課講解空間幾何體的概念定義及特征，分類標準，讓學生用數(shù)學理論知識更科學系統(tǒng)的分析空間幾何體的相關知識。

微課，對空間幾何體的講解針對性強，且具有一定的深度， 學生可以做更深層面上思考空間幾何體知識。而且還可以反復觀看，學生可以結合自己的學習情況反復觀看，或者當遇到學習問題時，回頭播放微課。從概念入手解答問題。這樣數(shù)學課堂變得更有趣，學生更愿意學習數(shù)學知識。

（三）利用情境展開教學，激發(fā)學生學習興趣

新課程標準指出，強化信息技術在教學中的應用。信息技術給教學提供了多樣化的教學思路，教師可以用信息化教學技術設置數(shù)學情境。情境有助于激發(fā)學生探究興趣，開發(fā)學生的探究能力， 引導學生思考，還能將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系起來，發(fā)展學生解決問題的能力。

情境教學法因為其具有高度的教學趣味性，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，因此比較受教師的歡迎。在數(shù)學課堂上引入情景教學法后，學生學習效率有所提升。

例如，在圓的標準方程相關部分的教學中，教師可以給學生用多媒體播放一段，設計師設計圓形裝飾物的材料，有效吸引學生的探究興趣。之后教師可以給學生拋出問題：如何用數(shù)學方程式表示圓形呢？讓學生思考并探究，嘗試通過，在指標坐標系中畫出一個圓形，尋找原型的方程表達式。之后教師可以引導學生， 以圓上任意一點到圓心的距離為突破口探究圓的方程表達式，之后引導學生代入圓上一點，驗證圓的方程表達式。

驗證結束后，暫時可以再次引導學生分析圓的方程表達式的特點，加深學生對圓的方程的理解。這種情景教學法是學生學習體驗感更強，學習效率也更高。

三、結語

探究的新課程標準下，高中數(shù)學教學的新要求，通過本文的分析，得到了新課程標準關注數(shù)學素養(yǎng)、強調教學模式的多樣化針對性以及關注學生終身學習能力的發(fā)展，三個重要思想。在新課程標準的教學思想，本文分析了高中數(shù)學教學的策略，從開展情境教學、關注思維引導、引入微課模式三個方面提出了三條教學策略，為新課程標準下的高中數(shù)學教學提供了一些思路。

參考文獻：

[1]鐘文龍 . 初探新課程理念下高中數(shù)學教學策略 [J]. 數(shù)學學習與研究，2017（003）：98.

[2]王寶志 . 論新課程理念視角下的高中數(shù)學教學策略 [J]. 數(shù)學學習與研究：教研版，2016（003）：41-42

[3]林克華 . 新課改下高中數(shù)學教學策略探究 [J]. 讀寫算：教育導刊，2015（016）：50.

（長春日章學園高中，吉林 長春 130000）