謝亞悅

摘要：隨著現(xiàn)代教育改革潮流的掀起，以及互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)交融發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式成為教育領(lǐng)域應(yīng)用的先進(jìn)教法。在中職學(xué)校， 翻轉(zhuǎn)課堂這一理念和模式的引入契合了人才培養(yǎng)特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生探究、實(shí)踐力得到發(fā)展。當(dāng)前，受到傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)形式 單一等因素影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期效果。本文立足中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)研究了翻轉(zhuǎn)課堂與中職語(yǔ)文教學(xué)融合的路徑， 以發(fā)揮出其應(yīng)用作用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;中職語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;提升

在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)平臺(tái)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以順利地引入到教育教學(xué)工作中，為教學(xué)工作開展提供了新路徑和新思路。

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂中，存在著教學(xué)方法缺乏先進(jìn)性和多樣性的問(wèn)題，難以給學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，阻礙了中職語(yǔ)文教學(xué)工作的開展。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建順應(yīng)了信息化、智慧化時(shí)代要求，能夠?yàn)榻處煷蛟烊碌恼n堂學(xué)習(xí)和教學(xué)生態(tài)，借助互聯(lián)網(wǎng)和工具，能夠讓學(xué)生具備自主式、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化固有課堂環(huán)境和方法。

因此，教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)自主創(chuàng)新、實(shí)踐型人才的目標(biāo)， 將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的支持下完成知識(shí)預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)自主先學(xué)熱情

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生預(yù)先了解課程知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵階段。只有正確地獲取課程任務(wù)、目標(biāo)，學(xué)生才能針對(duì)性地了解內(nèi)容。但是，當(dāng)前語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)未能起到應(yīng)有的作用，更多是安排課文、句式等較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，主要知識(shí)部分仍圍繞課堂活動(dòng)展開。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)主動(dòng)扭轉(zhuǎn)這一教育理念和思維， 讓學(xué)生能夠在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，激發(fā)其對(duì)課上知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講解《荷塘月色》這部分內(nèi)容前，教師可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、重要問(wèn)題匯集到微課中，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生共享預(yù)習(xí)課件和資源，讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)跨時(shí)空預(yù)習(xí)。

比如，作者可以搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和視頻，以微視頻形式分享朱自清的人生經(jīng)歷、文章創(chuàng)作背景等內(nèi)容，這樣直觀且生動(dòng)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，促使其根據(jù)資源內(nèi)容感悟文章深層的思想和情感。

同時(shí)，教師也可以設(shè)定相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，形成專有的預(yù)習(xí)問(wèn)題清單，如“文章運(yùn)用了哪些寫作手法呢？”“哪些句子體現(xiàn)了作者運(yùn)用的修辭手法？”等，以問(wèn)題清單的方式，讓學(xué)生抓住課文預(yù)習(xí)重點(diǎn)，使其主動(dòng)通過(guò)誦讀和分析優(yōu)美的句子欣賞語(yǔ)言美、意境美，并對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行標(biāo)記，為其課堂學(xué)習(xí)效果的提高打下基礎(chǔ)。

二、組建協(xié)同學(xué)習(xí)小組，打造課堂“共學(xué)”氛圍

基于課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和中心思想形成一定認(rèn)知。在轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生們從情感、語(yǔ)言等方面進(jìn)行深入探究，使每名學(xué)生順利掌握作者傳遞的情感。

在具體環(huán)節(jié)，教師可以憑借翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)組建協(xié)同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們自主分配時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”、小組討論等活動(dòng)，成為真正的自主學(xué)習(xí)者，便于教師巡視和關(guān)注各個(gè)小組、成員的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)為其疑惑指點(diǎn)迷津，保證語(yǔ)文課課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在繼續(xù)講解《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，關(guān)注其對(duì)創(chuàng)作背景、修辭手法等內(nèi)容的了解情況。其后，教師可以對(duì)教學(xué)方法和環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生們從“教師講”的沉悶環(huán)境中走出， 以小組形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討。

在具體環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)圍繞各個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況、語(yǔ)言水平， 設(shè)計(jì)一系列探究類問(wèn)題，如“作者想要外出散步的原因”“哪些句子能夠體現(xiàn)作者心情變化？”“作者在通篇中主要表達(dá)的思想感情是什么？”

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)各個(gè)小組塑造“共讀”氛圍，讓每名學(xué)生都能專注于問(wèn)題的解決，使其在相互影響中形成自主學(xué)習(xí)能力， 促使其在有限時(shí)間內(nèi)找尋到相關(guān)信息和內(nèi)容，提高自學(xué)效果。

三、加強(qiáng)課后線上反思，提高課后輔導(dǎo)成效

基于課前、課后教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生能夠自主、自覺地完成語(yǔ)文預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)掌握課文知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容。但是， 在課上分析、共讀、共學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生往往容易出現(xiàn)遺漏的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師加強(qiáng)課后的點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面且深入的課文知識(shí)發(fā)掘。

此外，教師應(yīng)在點(diǎn)撥的同時(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法和學(xué)習(xí)思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓更多學(xué)生去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)能力得到提高。例如，在課后，教師可以讓學(xué)生們對(duì)掌握的修辭手法、文章情感脈絡(luò)、閱讀后的感悟進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生們以線上聊天形式進(jìn)行知識(shí)分享和討論，教師也可以在線給予輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課后輔助的翻轉(zhuǎn)，拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的重要路徑。因此，教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂理念的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。具體而言，通過(guò)將語(yǔ)文先學(xué)、課上教學(xué)、課后反思進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)和理解能力，切實(shí)保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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（鎮(zhèn)江技師學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）