陳艾玲

2020年11月26日是一個晴好的周四，這一天高成中學舉行了精彩的名師課堂教學示范交流研討活動，我有幸的參加了這次活動，用心聆聽了名師的課堂，感到受益匪淺。

有人說，青年教師成長的過程中少不了觀摩其他教師如何上課，更少不了教學反思。這話我特別認同，在觀看其他教師上課過程中，他們的教育教學觀念、教學設計、教學環(huán)節(jié)以及提出的問題等值得我們?nèi)シ磸妥聊ニ伎?。何煒琳老師和周婷老師的兩?jié)閱讀課帶給我一次又一次全新的感受和震撼，學生在老師的帶領和引導下邊做活動邊學習新知識，學生是真正盡興的玩，主動的做，認真的想，愉快的說。當天下午何老師針對閱讀課的講座更是干貨十足，我受到了很大的啟發(fā)。

在近幾年的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在進入八年級的英語學習后，口語表達能力急速降;讀出的單詞和句子的發(fā)音常常讓人哭笑不得;閱讀中的單詞和短語默寫了一遍又一遍，做題的時候卻錯地一塌糊涂;反復強調(diào)的閱讀技巧和策略，學生不會用，閱讀得分全看運氣。究其原因，我們一直認為是八年級課本內(nèi)容增加，難度增加，八年級學科增加，導致學生無法在有限的時間內(nèi)掌握這么多的知識，有時還會埋怨學生課下不上進不重視英語。聽了何老師和周老師的示范課以及何老師的講座后，我才意識到，學生那令人尷尬的口語表達以及不靈活的思維方式，全在于作為老師的我的“不作為”。何老師說“你是什么樣的老師，你的學生就是什么樣。”因此，在將來的教學中我會更注意閱讀教學中的“讀”與“思”。

一、重視閱讀中的“讀”

讀要形式多樣，讀要小步調(diào)的反復進行。在授課時，無論是周老師還是何老師都非常注重學生的讀，大聲讀、跟讀、自讀、小組讀、模仿讀、帶感情讀等多種形式的朗讀形式貫穿整個課堂之中。在講座中，何老師向我們介紹了新推出的閱讀模式“六讀”法：認讀、自讀、細讀、互讀、齊讀、研讀。對比我們往常把教讀集中放在讀后的環(huán)節(jié)，這種分小段，不斷重復強化的方式要高明有效的多。

同時，讀要有目的性。讀的目的不僅僅是為了讓學生熟悉文章，獲取文章內(nèi)容信息，更是為了讓學生在讀的過程中掌握一定的閱讀技巧，活用閱讀策略，培養(yǎng)學生的應試能力。此外，在反復讀的過程中，加深對文章深層次的理解，形成清晰的文章主線。在教師的引導下，讀出文章中的情感，讀出文章的價值。原來一篇文章可讀的東西有這么多，想想平時只是設計問題，讓學生完成任務，就覺得閱讀上完了，聽不懂就放到下節(jié)課講語法點的時候解釋吧，這種想法可太可怕了。

二、教師多“思”，才能調(diào)動學生“思”

無論是周婷老師對于作者情緒變化的解讀，還是何老師兩條任務線的設計，都讓我不禁感嘆“一個好的英語老師，還得是一名好的語文老師呀！”兩位老師的課堂好像把我拉回了學生時代的語文課堂，語文老師就是這樣教我們讀文章的，文體、主旨大意、段落大意、分段朗讀、分析文段、最后升華文意。教師應該多花些時間在分析理解文章上，教師對文章的深刻解讀，才是幫助學生理解文章，提高學生閱讀能力的關鍵。與其花費大量的時間在重點單詞與短語上，不如多花些時間把英語文章當語文課文一樣嚼爛消化，讓學生在理解的基礎上自然而然的掌握生詞短語，豈不是更好的方法么。

三、鉆研中考題，學習設計閱讀問題

上周，我校負責教務的袁海軍校長在青年老師座談會上向教七八年級的老師們提出了一個要求，做中考卷。他說道：“即使不教九年級，我認為做中考卷，掌握中考題型和重點對七八年級的教學也尤為重要。”當時的我們不以為然，急什么呢，等我教九年級的時候再做吧。當我在展示課上，看到何老師拋出一個又一個問題絕妙的問題后，我才知道袁校說這句話的真正目的。何老師的問題絕妙在，這些問題與試卷上的閱讀問題太像了。為什么我們的學生閱讀難得高分，不僅僅是因為讀少了，還在于作為教師的我們在平時教學中，設計的問題太表面化了，深度不夠，或者說和中考題契合不夠。如果我們的學生在七年級時早早的就開始訓練回答這一類問題，在做題時會不會就不那么膽怯了呢？

四、避免尷尬的情感教育

周老師的感恩節(jié)便利貼和何老師讓學生給母親寫的一首詩，到現(xiàn)在我還在反復回味。多好啊，如果我的學生能寫出來，那可就太好了，羨慕。兩位老師對于這首詩情感的挖掘和處理都非常的細膩，如細水長流，等到結束時又能大放異彩，這和兩位老師的精心設計不無關系。我雖然對于怎樣做到這樣細膩的情感教育還懵懵懂懂，但我知道用一句簡單的英語格言來結束閱讀課實在是太小兒科了，這大概就是我和名師的差距吧。

名師就是名師，她們身上值得我學習的地方太多太多，我感到自己前方的路還很長很長。但是我有信心，只要我努力就一定會成為一位學生喜歡的合格的英語老師。

松滋市陳店鎮(zhèn)初級中學