王萍

摘要：根據(jù)黨的十九大會議精神，推動現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展成為現(xiàn)階段我國職業(yè)教育發(fā)展的重點。黨關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一系列政策文件，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)指明了方向和路徑。產(chǎn)教融合的核心理念就是將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)知識，將所學(xué)知識運用于實際生產(chǎn)中。在這一視域下，高職院校專業(yè)課程的理論性教學(xué)模式，已經(jīng)無法再滿足學(xué)生發(fā)展的需求。為此，教師就需要對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革。只有這樣，課程內(nèi)容才能與生產(chǎn)需求相吻合，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;學(xué)專業(yè);教學(xué)改革

高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)范圍非常廣，可以從事不同的行業(yè)行業(yè)，也可以成為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課教師等。然而，無論未來從事哪個行業(yè)，對專業(yè)課程內(nèi)容具備深入的了解，能夠?qū)嶋H進行檢驗都是學(xué)生必不可少的能力。傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式主要圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標展開，在產(chǎn)教融合下，這種教學(xué)模式與學(xué)生所參與的生產(chǎn)流程存在一定出入，無法滿足學(xué)生對專業(yè)知識的需求。為此，專業(yè)課程教師就需要分析產(chǎn)教融合對專業(yè)知識的需求，并據(jù)此對專業(yè)教學(xué)進行改革。

一、明確培養(yǎng)目標，完善課程體系

高職院校雖然培養(yǎng)的是技能型人才，但不同專業(yè)的學(xué)生需要掌握的技能存在一定的差異。在今后的不同崗位上學(xué)生所需要具備的職業(yè)能力有所差異。因此高職院校需要把培養(yǎng)扎實的理論知識水平和較強的崗位能力作為本專業(yè)的培養(yǎng)目標。高職院校在確定了人才培養(yǎng)的大方向后，需要進行相應(yīng)的課程體系建設(shè)。首先，高職院校需要調(diào)查市場和行業(yè)，列出學(xué)生將來可以從事的工作。其次，高職院校要整合不同崗位所需的能力和技能，合理設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。最后，高職院校要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。因此，高職院校在構(gòu)建課程體系時，還需要合理安排學(xué)生的體育、思想政治教育、數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)課程。此外，從產(chǎn)教結(jié)合的角度看，高職院校也不能忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，高職院校還需要實現(xiàn)與企業(yè)的對接，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)過程，適當調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，專業(yè)課程體系才能符合學(xué)生的需求，從而有效地提高高職院校的人才培養(yǎng)水平。

二、開展項目教學(xué)，深化產(chǎn)教融合

在產(chǎn)教結(jié)合的理念下，課程開發(fā)只是一種形式的選擇。為了保證課程的深入發(fā)展，我們需要用一定的載體來體現(xiàn)其內(nèi)涵。項目型課程的開發(fā)是其內(nèi)涵的體現(xiàn)。研究性課程開發(fā)是一種較為活躍的教學(xué)模式。項目型課程開發(fā)的難點主要在于課程項目的合理選擇。它的項目既要適應(yīng)專業(yè)課程發(fā)展和社會發(fā)展的趨勢，又要適應(yīng)學(xué)生的能力水平。在項目設(shè)置上，遵循由淺入深、由淺入深的原則。在項目型課程開發(fā)的初始階段，只要以單個虛擬項目課程為主，教師就根據(jù)學(xué)生的實踐水平設(shè)定項目開發(fā)目標，以保證學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在項目課程的后期，教師可以選擇企業(yè)中具有代表性的綜合項目內(nèi)容，幫助學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗?？梢哉J為，項目式課程的開發(fā)整合了工業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三大力量，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合。

三、組建教研團隊，開發(fā)校本教材

目前，高職院校使用的教材均為國家版，具有普遍性，但針對性不強。隨著素質(zhì)教育的普及和國家對人才的渴求，我國各高校紛紛開啟擴招模式。但生源總量有限，導(dǎo)致一些競爭力較弱的高職院校不得不降低招生門檻，招收一些基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在此背景下，高職院校仍然選擇國家通用教材，這使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力不匹配，影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)組建教研組，開發(fā)更符合學(xué)生實際情況的校本教材。在校企合作的背景下，高職院校有更多的機會接觸相關(guān)知識，了解學(xué)習(xí)型產(chǎn)業(yè)。因此，在教材的研發(fā)中，高職院校還需要從企業(yè)聘請專業(yè)人員參與教材的開發(fā)。這樣，英語專業(yè)的教材不僅內(nèi)容更加豐富，而且更加專業(yè)。校本教材的開發(fā)需要大量的時間，高職院校不可能每學(xué)期都學(xué)習(xí)新教材。但是，目前我國對科學(xué)技術(shù)的研究比較深入，新技術(shù)隨時可能出現(xiàn)。因此，高職院校還應(yīng)鼓勵專業(yè)教師使用活頁教材，隨時將新的研發(fā)技術(shù)融入課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，從產(chǎn)教結(jié)合的角度看人才培養(yǎng)模式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。因此，高職院校需要認識到改革的意義和改革的現(xiàn)狀，從完善課程體系、開展項目教學(xué)、開發(fā)校本教材、評價學(xué)生情商、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面入手。這樣，高職教育的專業(yè)教學(xué)才能與產(chǎn)教結(jié)合的背景相一致，學(xué)生才能真正具備專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)型產(chǎn)業(yè)所需要的人才。

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