王晗睿

摘要：兒童階段，思維已經(jīng)萌動(dòng)，創(chuàng)造性思維開(kāi)始發(fā)展。盡管這種發(fā)展還處于潛在萌芽階段，但是只要教師善于啟發(fā)，就有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，使幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。音樂(lè)創(chuàng)造能力，也屬于創(chuàng)造能力的重要組成部分，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)多樣化的方法，開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造能力，將促進(jìn)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力發(fā)展，作為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的一個(gè)突破口。本文結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)，我認(rèn)為從以下幾方面可以著手可有效促進(jìn)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂(lè)創(chuàng)作能力;培養(yǎng)策略

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境有助于喚起學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，有助于豐富學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)。在情境中，幼兒獲得更加真實(shí)深刻的體驗(yàn)，思維被激活。每個(gè)幼兒在音樂(lè)感受方面都有自己的見(jiàn)解，基于自身體驗(yàn)，他們才可以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行再創(chuàng)造。而教師要做的就是為幼兒創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，尊重幼兒的體驗(yàn)和認(rèn)知，鼓勵(lì)他們進(jìn)行再創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們發(fā)展創(chuàng)造思維。

例如，經(jīng)典兒歌《小紅帽》這首歌，描繪了小女孩“小紅帽”給外婆送糕點(diǎn)的情境。教師可以將這首歌曲描繪的情境具體地展現(xiàn)出來(lái)，可應(yīng)用多媒體設(shè)備，將這首歌曲中的情境，用圖片展示出來(lái)。這樣，幼兒就可以在音樂(lè)情境中理解音樂(lè)形象，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)形象做大膽想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。教師還可以對(duì)情境進(jìn)行拓展，讓幼兒編創(chuàng)新的音樂(lè)形象，并進(jìn)行表演。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，他們對(duì)音樂(lè)作品的理解力和表現(xiàn)力更好，藝術(shù)視野不斷拓寬，音樂(lè)創(chuàng)造力不斷被激發(fā)。

二、激發(fā)想象力，開(kāi)啟創(chuàng)造意識(shí)

引導(dǎo)幼兒發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)造能力，需要開(kāi)啟幼兒的想象力。幼兒活潑好動(dòng)，他們的情感豐富，思維形象跳躍，很容易受外界事物的影響。他們接觸越多美好的人和事物，他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣越豐富，進(jìn)而他們的表現(xiàn)欲望才能被激發(fā)出來(lái)。教師要通過(guò)多樣化的方式，激發(fā)幼兒的想象力。例如，在音樂(lè)中進(jìn)行師幼互動(dòng)，對(duì)幼兒的思維和情感進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，就有助于激發(fā)幼兒的想象力。通過(guò)互動(dòng)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒，使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)獲得審美情感，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不再是被動(dòng)地接受音樂(lè)，這樣幼兒的想象力被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而有助于提高幼兒的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

比如，對(duì)于小湯普森《影子舞》這首幼兒鋼琴曲，在教學(xué)中，如何使幼兒發(fā)揮想象力，理解樂(lè)曲的含義，是非常重要的?！队白游琛愤@首鋼琴曲，情感是鮮活歡快的，描繪了一幅“影子”活潑嬉戲的場(chǎng)景。樂(lè)曲在開(kāi)始部分，利用三個(gè)音組的連奏來(lái)呈現(xiàn)幼兒走路的步調(diào)，步調(diào)節(jié)奏鮮明，有助于引導(dǎo)幼兒充分想象。后面的音樂(lè)體現(xiàn)出扎實(shí)輕盈的特點(diǎn)，一串音符輕盈歡快地跳動(dòng)，表現(xiàn)孩子與影子嬉戲玩耍的歡快情境。這首鋼琴曲沒(méi)有歌詞，在彈奏過(guò)程中，幼兒較難把握樂(lè)曲的情感。因此，引導(dǎo)幼兒想象就變得非常重要，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿旋律跳躍的動(dòng)作，應(yīng)用指尖的力量將音符彈奏得短促而富有跳躍性。這種想象力使得幼兒進(jìn)一步理解樂(lè)曲，讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，也促使其發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)造力，提高整體音樂(lè)素質(zhì)。

三、鼓勵(lì)肢體律動(dòng)，輔助創(chuàng)造思維

音樂(lè)與肢體律動(dòng)是分不開(kāi)的。幼兒的語(yǔ)言思維發(fā)展完善，因此他們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)清楚自己在音樂(lè)中獲得的情感體驗(yàn)，但是他們可以通過(guò)肢體律動(dòng)去表達(dá)。在語(yǔ)言能力未發(fā)展完善時(shí)，幼兒聽(tīng)到音樂(lè)后，常常會(huì)手舞足蹈，這是幼兒通過(guò)肢體表達(dá)自己的音樂(lè)感受的一種方式。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒，隨著音樂(lè)跳舞、律動(dòng)，這樣有助于幼兒理解音樂(lè)的情感。

例如，《兩只小鳥(niǎo)》這首歌曲，教師就可以引導(dǎo)幼兒為歌曲編創(chuàng)舞蹈。這首歌描述了兩只小鳥(niǎo)歡快的生活，他們會(huì)展翅凌空飛翔，會(huì)坐在樹(shù)上唱歌。幼兒可以扮演這兩只小鳥(niǎo)，歌中唱到“兩只小鳥(niǎo)坐在小樹(shù)上”，幼兒也隨著歌曲旋律，坐在座位上，或做出思考的樣子，或者坐在座位上東瞅西瞅，表現(xiàn)小鳥(niǎo)的活潑;歌詞中唱到“丁丁飛走了，冬冬飛走了”，幼兒做出展翅飛的樣子;歌詞中唱到“它叫丁丁，它叫冬冬”時(shí)，幼兒張大嘴巴，模仿小鳥(niǎo)叫的樣子，有的幼兒邊模仿小鳥(niǎo)叫，邊拍著胸脯，表現(xiàn)小鳥(niǎo)的開(kāi)心。在這個(gè)舞蹈編創(chuàng)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都充分感受歌曲的旋律，表現(xiàn)著自己聽(tīng)到這首歌的情感。幼兒的想象力和情感一下子被激發(fā)出來(lái)，再學(xué)習(xí)這首鋼琴曲就很容易了。通過(guò)這種舞蹈編創(chuàng)活動(dòng)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力，他們對(duì)音樂(lè)有自己的理解，也可以有感情地將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種活動(dòng)，幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力也體現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段，孩子正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)藝術(shù)能力，并開(kāi)發(fā)想象力。音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，它可以促使孩子獲得更高的藝術(shù)情操。這就要求音樂(lè)教師，把音樂(lè)的多種感覺(jué)完美地演繹出來(lái)。要想獲得較好的演繹效果，就得從小對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。除了教師的正確引導(dǎo)之外，還要培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，之后就可以最大限度地激發(fā)出幼兒在音樂(lè)方面的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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