苗健梅

摘要：核心素養(yǎng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供了方向。為此，教師不僅需要研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，而且還應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的方式開展核心素養(yǎng)教學(xué)，讓他們在潛移默化中認知數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生思維方式的優(yōu)化升級，提升他們的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。對此，筆者側(cè)重從實際教學(xué)實踐的角度入手，開展此部分內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一方面需要讓學(xué)生掌握知識，另一方面又要讓他們形成科學(xué)的思維方式，更為高效地解決數(shù)學(xué)、生活問題，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。為此，教師注重從實際教學(xué)的角度入手，分別從生活教學(xué)、多媒體以教學(xué)及合作教學(xué)三個方面切入，旨在增強學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及運算能力。

一、引入生活化情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字感

對于小學(xué)生而言，數(shù)字相對抽象。為了將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的情景，教師可以引入生活化情景，讓學(xué)生從具象化的情景中感知數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，增強他們的數(shù)字感知能力，增強生活化教學(xué)的有效性。

以“時、分、秒”這部分內(nèi)容為例，教師思考如下問題：大部分學(xué)生第一次學(xué)習(xí)時間知識，只是對某一時間點（比如八點上課）有印象，但是并不能深入理解數(shù)字背后的內(nèi)涵。對此，教師引入生活化的情景讓學(xué)生思考個人的生活，使他們從生活的視角感受數(shù)字的意義，增強學(xué)生的數(shù)字感知能力。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師引入全職媽媽的活動時間表，讓學(xué)生計算這位媽媽做家務(wù)的時間，真正讓他們認識到數(shù)字與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字觀念。教師簡要介紹時間表：

（1）在7：30到8：00時間段，這位媽媽需要送孩子上下學(xué)。

（2）在10：30到13：30，這位媽媽需要接送孩子，還要做飯。

（3）在16：30到20：30，這位媽媽需要接孩子、做家務(wù)、輔導(dǎo)孩子做作業(yè)。

請問在一天中，這位媽媽在照顧家庭方面需要花費多長時間？一個月？一年呢？通過引入生活化的情景，教師布置相應(yīng)的生活化習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中感受數(shù)字與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的數(shù)字感知能力。

二、采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間感

空間感知能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。在進行此部分內(nèi)容的授課中，數(shù)學(xué)教師可以運用多媒體教學(xué)，設(shè)置符合學(xué)生認知習(xí)慣的多媒體情景，讓他們直觀地觀察幾何動態(tài)圖，加深對數(shù)學(xué)知識了解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力。

在講授“圓柱體體積”時，教師嘗試運用多媒體展示圓柱體的動態(tài)變化過程，讓學(xué)生了解圓柱體體積的推導(dǎo)原理，培養(yǎng)他們的空間觀念。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師鼓勵他們發(fā)言，并進行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生更為科學(xué)地理解數(shù)學(xué)知識的同時，增強他們的空間感知能力。在上課后，教師運用多媒體展示圓柱體，按照課本展示的原理切割圓柱，將其轉(zhuǎn)化成一個近似長方體。在展示上述情景后，教師讓學(xué)生閱讀課本，并解釋多媒體中的圓柱體向近似長方體的轉(zhuǎn)化過程。一位學(xué)生說：“這個推理成功的關(guān)鍵是運用了圓面積的推導(dǎo)公式，即以切蛋糕的方式切割圓，得到一個近似長方形，而按照這種方式切割圓柱可以得到一個近似長方體。”教師運用多媒體展示幾何知識的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識，并從感性的角度掌握圓柱體在空間中的轉(zhuǎn)化過程，提升學(xué)生的空間感知能力。

三、應(yīng)用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生運算能力

在數(shù)學(xué)運算教學(xué)過程中，教師可以嘗試合作教學(xué)的方式制作具有開放性的計算問題，讓他們結(jié)合教師的提示從不同的角度探究計算機的解決方式，使他們的計算更為便捷和準確，提升學(xué)生的運算能力。

以“四則混合運算”為例，教師布置一題多解計算題，讓學(xué)生通過交流的方式探究更為簡潔的計算方法，提升他們的運算能力。在具體的執(zhí)行過程中，教師分以下三步：第一步，分組。教師結(jié)合本班學(xué)情，在保證各個小組綜合學(xué)習(xí)實力均衡的前提下，尊重他們的分組意愿，開展相應(yīng)的小組劃分。第二步，探討。教師布置如下的問題，讓學(xué)生探討：

（1）28×25=？

（2）3000÷125=？

與此同時，教師說：“你們可以交流，思考如何運用‘25×4’‘125×8’?！?/p>

第三步，分享。在探討聲減小后，教師讓學(xué)生分享。一位學(xué)生說：“第一題，本組一共得出兩種計算方法。方法一，28×25=4×25×7。方法二，28×25=2×5×5×14。第二題，本組一共得出兩種方法：方法一，3000÷125=3000×（1000÷8）。方法二，3000÷125=3×125×8÷125?！苯處熞院献鹘虒W(xué)法為切入口，讓學(xué)生在交流探討從不同的角度探究具體的運算方法，使他們的思維更為多元，增強他們的運算能力。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師不應(yīng)將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)進行對立，而應(yīng)深入分析核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識之間的共通之處，并運用學(xué)生最為熟悉的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓他們?nèi)谌氲较鄳?yīng)的問題探究中，在解決問題時逐漸形成科學(xué)的思維方式，最終達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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