楊鳳 李天亮

摘要：將微課這一數字化教學資源作為高效課堂構建的核心工具，能夠從內部推動初中地理課堂教學機制的創(chuàng)新，使學生在優(yōu)化后的數字教學環(huán)境之中更好地體驗知識產生的過程，真正在微課資源的輔助作用下成為課堂學習活動的主人，最終完成高效課堂的創(chuàng)設工作，為學生的綜合學習能力提高提供良好環(huán)境。在初中地理高效課堂的建設實踐之中，教師應結合微課的具體應用形式以及教學具體內容做好應用策略的研究工作，以此指導教師更合理地利用微課對課程進行創(chuàng)新。

關鍵詞：初中地理;微課資源;應用策略

微課是數字化教學環(huán)境中一種新興的教育資源，它以簡短、精練的數字化特征在課程改革過程中輔助教師完成了對部分教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使學生的學習能夠真正在微課的輔助之下實現主體性的強化，讓其在自主學習模式下實現學習素養(yǎng)的提高與發(fā)展，最終真正實現構建高效課堂的教學目標。在初中地理高效課堂的教學實踐之中，教師也可以充分了解微課的積極教育價值，并將微課具體的設計特征與地理教學邏輯進行聯(lián)系性的思考，從聯(lián)系中建立具體的應用策略，指導后續(xù)教師在課堂中對微課的合理利用，切實提高課堂的教學實效性。

一、微課導入，引入生活資源激發(fā)參與興趣

導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課程的起始環(huán)節(jié)，在這一學習階段學生將對學習內容進行初步的接觸，從中建立起對教學內容的基礎認知，并形成對具體知識的求知欲望，從而驅動學生積極地參與到后續(xù)的課程之中。在初中地理教學實踐之中，為了構建高效課堂，教師可以首先利用微課對課堂導入機制進行創(chuàng)新，以此通過微課將與課堂知識相關的生活資源直觀地展示在學生面前，使其能夠對理論化的地理教學內容建立起更為具體的認知，并真正在知識與生活之間的聯(lián)系性中建立起對知識的探究欲望，驅動學生更為積極地參與到后續(xù)的課程學習實踐之中。

例如在“多變的天氣”這一課中，教師可利用微課進行導入實踐，在教學中利用微課的具體表現形式將不同天氣的具體表現展示在學生面前。這種形式能夠將生活中天氣變化的現象生動而直觀地展示在學生的面前，調動起學生對天氣的多變性以及生活中不同天氣帶給他們的生活體驗等生活經驗，從而對天氣形成了更為立體的認知。通過這種微課的導入形式，學生將真正看到生活中的地理現象，并對地理知識對生活現象所做的具體解釋產生更積極的探究欲望，在后續(xù)的課程中這將驅動學生展開一系列主動探究實踐，最終通過提高學生課堂參與積極性的方式使學生的學習效率得到切實提高。

二、微課演示，優(yōu)化表現機制輔助內容理解

在初中地理教學的課程新授環(huán)節(jié)，教師可以借助微課資源對傳統(tǒng)教學表現機制進行優(yōu)化，使理論化的地理知識能夠在微課的演示作用下更加立體且直觀，真正輔助學生對地理教學內容的理解。為此，教師應該以終身學習意識切實做好微課設計方法的學習工作，以此將動畫等形式的微課應用在課堂之中輔助地理內容的演示，切實輔助學生對地理知識的理解。

例如在“中國的自然環(huán)境”這一章節(jié)的“地形和地勢”課程中，教師可以將我國的地勢圖以動畫的形式制作成為連貫的短片，將其作為課堂知識新授環(huán)節(jié)的微課資源，輔助教師的授課。通過這種形式，教師在對我國具體地勢的定義與特征進行講解時，學生可以結合微課放映過程中所做的展示更加直觀地理解地理知識，從而清晰地建立起認知體系，極大地提高學生的課堂學習效率。在初中地理教學中，通過教師結合教學內容對微課內容的合理設計，微課能夠真正成為數字化課堂中學生重要的輔助學習工具，使教學內容的表現力得到極大地增強，最終切實提高學生的學習效率，完成高效課堂的構建目標。

三、微課拓展，豐富認知結構促進全面發(fā)展

微課資源基于互聯(lián)網背景，其背后有著拓展性極強的網絡渠道，教師在設計微課資源的過程之中能夠通過對網絡資源的合理利用，建立起拓展性微課，以此在教學中豐富學生的認知結構，使其在課堂中的學習不再被教材框架所束縛，接觸更多的知識，最終實現全面發(fā)展。

例如在“干旱的寶地——塔里木盆地”這一課的教學實踐之中，教師在教學內容基本結束之后，為了使學生對塔里木盆地建立起更深入且全面的了解，教師可以在隨堂微課的設計階段中對微課進行拓展性的設計，圍繞塔里木盆地搜集大量的地理相關知識以此使微課成為學生開闊地理學習視野的重要渠道。通過這種方式，學生能夠在微課資源的學習過程中真正打破教材固定框架的限制，對塔里木盆地相關的地理知識進行進一步的擴容，這不僅使得學生的地理認知得以豐富，還真正從知識層面優(yōu)化了學生的地理理解能力，完成了高效課堂建設目標。

基于微課興起的數字化教學背景，教師應該及時更新個人的教學觀念，以此推動微課融入到與之應用形式相契合的課堂教學環(huán)節(jié)之中，從內部推動初中地理課程的數字化創(chuàng)新，真正打造高效的教學平臺，為學生學習素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的客觀環(huán)境條件。

參考文獻：

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