楊川

摘要：目前，我國(guó)高校學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題是制約高校體育教學(xué)事業(yè)發(fā)展和全人培養(yǎng)面的重要影響因素，如果學(xué)生缺乏良好的身體體質(zhì)，將難以真正地投入到體育教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法感受到各類(lèi)體育項(xiàng)目所蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)魅力和體育理念，可能會(huì)影響到學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展。因此將體能訓(xùn)練作為體育教學(xué)課程構(gòu)建和改革的根本，有其鮮明的必要性和特殊性。

關(guān)鍵詞：體能訓(xùn)練;高校;體育

一、高校體育教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)體能訓(xùn)練的重視

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，高校體育教師普遍將教學(xué)焦點(diǎn)置于技能傳授和方法教學(xué)上，注重學(xué)生對(duì)完整動(dòng)作和理論知識(shí)的掌握，繼而忽視對(duì)體能訓(xùn)練的要求，導(dǎo)致體能訓(xùn)練流于形式，難以切實(shí)地融入高校體育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法為學(xué)生參與各類(lèi)體育健身活動(dòng)提供支持，奠定基礎(chǔ)。這種現(xiàn)象的形成原因在于體育教師缺乏對(duì)學(xué)生能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，即便在技能培養(yǎng)上體育教師也將學(xué)生能否完整地掌握“整套動(dòng)作”，能否在“考試過(guò)程中”，將這些動(dòng)作正確地做出來(lái)，作為教學(xué)的基本目標(biāo)，繼而導(dǎo)致學(xué)生的體育訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，只能停留在單純的動(dòng)作上，難以從根本上培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)、體育技能及身體機(jī)能。而這種教學(xué)現(xiàn)象的直接成因，依舊是應(yīng)試教育和評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題。我國(guó)高校在體育評(píng)價(jià)上，主要以測(cè)試的方式來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力、學(xué)生的比賽成績(jī)，而層次較深的體育素養(yǎng)、體育技能及體育意識(shí)，則是難以通過(guò)定量的方式評(píng)價(jià)和考核出來(lái)的。所以外部環(huán)境因素的影響，會(huì)導(dǎo)致教師忽視對(duì)學(xué)生體育能力、體育技能及體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼而影響到體能訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。

（二）僵化刻板的教學(xué)方法

在以體能訓(xùn)練為主的體育課程中，體能訓(xùn)練較為枯燥，對(duì)體力消耗也較為嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體能訓(xùn)練產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)體育價(jià)值和體育精神產(chǎn)生誤解，無(wú)法形成終身體育理念和意識(shí)。雖然體能訓(xùn)練能夠幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的體育健身習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)各類(lèi)體育項(xiàng)目的興趣，然而在體能訓(xùn)練的過(guò)程中，教師卻難以培養(yǎng)學(xué)生的體育健身興趣，致使體能訓(xùn)練質(zhì)量低下，無(wú)法發(fā)揮體能訓(xùn)練的功能和作用。究其原因在于刻板僵化的教學(xué)理念和教學(xué)方法，無(wú)法幫助教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，無(wú)法從學(xué)生的體驗(yàn)和感受的角度來(lái)構(gòu)建體育課程，進(jìn)而導(dǎo)致體能訓(xùn)練機(jī)械、重復(fù)、缺乏變化。

（三）忽視學(xué)生間的差異性

高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程主要是以標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)為依托的，以統(tǒng)一的訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)方法為抓手，忽視學(xué)生個(gè)體的差異性特征，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在參與體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)自卑、厭煩心理。尤其在南北方學(xué)生的教學(xué)中，南方學(xué)生水性好，游泳成績(jī)佳，而北方學(xué)生由于地理因素影響，不擅長(zhǎng)水性，所以在游泳學(xué)習(xí)中，無(wú)法獲得突出的成績(jī)。在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的背景下，有的學(xué)生難以掌握相應(yīng)的體育技能，無(wú)法跟上體育教學(xué)的節(jié)奏。而有的學(xué)生則不得不對(duì)重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而削弱了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的積極性。在體能訓(xùn)練課程中，教師的標(biāo)準(zhǔn)化、填充式教學(xué)，更會(huì)影響到學(xué)生對(duì)體能訓(xùn)練的興趣，難以幫助學(xué)生提升自身的身體素質(zhì)和身體機(jī)能。

二、高校體育教學(xué)課程構(gòu)建的策略

（一）提高對(duì)體能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重視程度

在課程改革的背景下，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，將學(xué)生能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、素質(zhì)提升作為高校體育課程構(gòu)建的抓手，形成科學(xué)合理的目標(biāo)體系，創(chuàng)新教學(xué)情景。首先，體育教師應(yīng)明確終身體育的理論內(nèi)涵，確定體育教學(xué)的基本目標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，將體育能力、體育素質(zhì)培養(yǎng)納入到教學(xué)體系中，使體育教學(xué)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的訴求，真正地得到深化和發(fā)展。其次，要樹(shù)立“整體”觀念，體育教師應(yīng)明確體能訓(xùn)練與體育項(xiàng)目和體育活動(dòng)開(kāi)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘體能訓(xùn)練在體育教學(xué)中的基礎(chǔ)功能，使體育教學(xué)與課程構(gòu)建有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而發(fā)揮體能訓(xùn)練的功能和作用，提升體育教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，體育教師要從體育教學(xué)的難點(diǎn)和困境出發(fā)，統(tǒng)籌體育教學(xué)過(guò)程，即把握學(xué)生興趣和體能訓(xùn)練之間的關(guān)系，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以體能訓(xùn)練為抓手，科學(xué)規(guī)劃各項(xiàng)體育教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)解決體育教學(xué)所面臨的教學(xué)問(wèn)題。從而在提高對(duì)體能訓(xùn)練重視程度的背景下，優(yōu)化原有的體育課程體系和教學(xué)體系。

（二）積極構(gòu)建科學(xué)合理的分層教育機(jī)制

在理論研究層面，體能訓(xùn)練能夠切實(shí)提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生參與各類(lèi)體育健身活動(dòng)的興趣，然而在現(xiàn)有的體能訓(xùn)練課程中，如何激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生參與體能訓(xùn)練的興趣，則成為體育教學(xué)課程構(gòu)建的主要問(wèn)題。首先，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和身體機(jī)能將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并制定富有針對(duì)性、實(shí)效性的目標(biāo)體系。結(jié)合不同小組的身體機(jī)能、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層化教學(xué)內(nèi)容。其次，以興趣為導(dǎo)向，形成靈活自由的課程體系。即根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將特定的體育教學(xué)內(nèi)容作為激發(fā)學(xué)生興趣的抓手，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，參與體育教學(xué)活動(dòng)。而在這個(gè)過(guò)程中，體育教師應(yīng)循序漸進(jìn)地滲透相應(yīng)的體能訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清體能訓(xùn)練與體育學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。再次，利用激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持體能訓(xùn)練活動(dòng)。體育教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)或通訊工具，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的體能訓(xùn)練情況，并以物質(zhì)或精神激勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)持體能訓(xùn)練的習(xí)慣和意識(shí)。最后，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，將不同教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體能訓(xùn)練的支持下，獲得成就感和滿(mǎn)足感。此外，在興趣培養(yǎng)和體能訓(xùn)練的過(guò)程中，體育教師可將體育社團(tuán)與體育教學(xué)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)體育社團(tuán)，并在學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生形成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。

（三）優(yōu)化和改進(jìn)高校體育課程體系

高校要從學(xué)生特點(diǎn)、師資力量、營(yíng)建設(shè)施等角度出發(fā)，構(gòu)建切合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的課程體系。學(xué)生能夠根據(jù)時(shí)間、需求、特長(zhǎng)及興趣，自主參與體育活動(dòng)，提升體育競(jìng)技能力，增強(qiáng)身體機(jī)能。然而在課程設(shè)置的過(guò)程中，體育教師應(yīng)增強(qiáng)體育課程的科學(xué)性、趣味性、多樣性，落實(shí)校內(nèi)外一體化的教育模式。即在課內(nèi)，學(xué)生自主挑選上課時(shí)間、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及任課教師，通過(guò)小班授課的方式，完善選課機(jī)制。而在課外，教師可通過(guò)俱樂(lè)部的組織形式，將體能訓(xùn)練內(nèi)容和體質(zhì)健康教育融入課程構(gòu)建中，更好地幫助學(xué)生提升體育興趣和體育素養(yǎng)，養(yǎng)成體能訓(xùn)練習(xí)慣。在課程構(gòu)建中，教師也可將體能訓(xùn)練內(nèi)容置于俱樂(lè)部活動(dòng)中，通過(guò)競(jìng)賽、激勵(lì)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體能訓(xùn)練的意識(shí)，繼而更好地服務(wù)高校體育教學(xué)工作，使學(xué)生在體能訓(xùn)練習(xí)慣的形成中，養(yǎng)成持續(xù)參與其它體育項(xiàng)目的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高校體育教學(xué)課程構(gòu)建面臨著兩大難題，即“體能訓(xùn)練”和“學(xué)習(xí)興趣”，如果教師無(wú)法解決體育教學(xué)的難題，將嚴(yán)重影響體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，難以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。因此，在體育教學(xué)課程構(gòu)建的背景下，體育教師應(yīng)從教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方法及分層教學(xué)的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式和過(guò)程，唯有如此，才能切實(shí)地解決體育教學(xué)在“體能訓(xùn)練”和“學(xué)習(xí)興趣”上的問(wèn)題，提升體育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，幫助學(xué)生更好地參與體育教學(xué)過(guò)程，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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