劉奇

摘要：政治是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，開展高中政治教育工作的過程中，教師既要重視對(duì)理論知識(shí)的講解，同時(shí)也要基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。本文簡(jiǎn)單分析了高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;思維能力;培養(yǎng)策略

一、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

（一）教學(xué)素材過于局限，無法引發(fā)學(xué)生思考

在開展高中政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師選擇的素材過于局限，一味的強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，卻忽略了對(duì)素材的拓展，教材中的知識(shí)點(diǎn)具有高度的概括性，不利于引發(fā)學(xué)生的思考。高中階段本身是學(xué)生知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)素材局限于課本的情況下，學(xué)生能夠接觸到的政治知識(shí)相對(duì)有限，無法有效構(gòu)建完善的知識(shí)體系架構(gòu)，在遇到實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生無法快速調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備以解決實(shí)際問題，最終影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)說教，學(xué)生缺乏思考空間

這些許多高中政治教師帶有較強(qiáng)的功利心開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一味的強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的灌輸，忽略了與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在高中政治課堂中缺乏獨(dú)立思考的空間，影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展。高中階段師生都面臨著來自高考的壓力，為了提高課堂教學(xué)效率，許多教師選擇通過口頭說教的形式對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)的記筆記，而無法主動(dòng)探究政治知識(shí)。在死板的教學(xué)方式影響下，學(xué)生不僅無法理解高中政治的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也缺乏獨(dú)立思考的空間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維能力發(fā)展容易受到限制。

二、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）組織小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

合作學(xué)習(xí)能夠極大的提高高中政治教學(xué)的工作質(zhì)量，在組織合作探究活動(dòng)時(shí)，這是需要考慮到學(xué)生政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并布置有針對(duì)性的課堂討論任務(wù)。從學(xué)生思維能力發(fā)展的角度來看，高中政治課堂中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)通常具有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生能夠在教師的有效引導(dǎo)下與其他同學(xué)共同解決政治方面的問題。一個(gè)人的思維能力終究有限，在良好的小組合作氛圍中，每位學(xué)生都可以發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法，從而有效拓展思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。此外，教師還應(yīng)重視對(duì)合作學(xué)習(xí)紀(jì)律的維護(hù)，關(guān)注學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，確保每位學(xué)生都能夠進(jìn)入思考的狀態(tài)，從而發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在思維能力培養(yǎng)方面的作用。

（二）通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起到重要作用，教師可以在政治教學(xué)過程中融入翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)鍛煉思維能力。教師首先需要對(duì)高中政治的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)布置，具有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在明確學(xué)習(xí)方向之后，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦適合的微課視頻素材，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本內(nèi)容與微課聯(lián)系在一起，從而更好地解決教師布置的政治問題。在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只能憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備解決未知的政治問題，并且通過不斷的思考與鍛煉，強(qiáng)化自身思維能力。

（三）借助趣味教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力

情境教學(xué)法是高中政治教學(xué)的常用手段在開展，在開展以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)的高中政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生營造良好的思考環(huán)境。音樂和圖片是創(chuàng)設(shè)情境的重要素材，暫時(shí)可以在信息技術(shù)的輔助作用下，選擇貼近政治知識(shí)點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)材料，并利用多媒體設(shè)備展示在學(xué)生面前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，通過提問互動(dòng)的形式與學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流，幫助學(xué)生更好的鍛煉和提高思維能力。

（四）開展課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中政治學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，在組織課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓課外實(shí)踐成為學(xué)生思維成長(zhǎng)的平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)和組織能力，能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適合的課外實(shí)踐形式，一方面尊重學(xué)生的興趣愛好，另一方面也要凸顯實(shí)踐活動(dòng)本身的價(jià)值。此外，教師還應(yīng)明確自身的角色定位，在開展實(shí)踐活動(dòng)之前為學(xué)生明確實(shí)踐的目標(biāo)和方向，由學(xué)生自行制定實(shí)踐的方針和策略，確保學(xué)生擁有獨(dú)立自主的空間。在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠加深對(duì)政治知識(shí)的理解，并且憑借自身的思維能力完成時(shí)間活動(dòng)。

總結(jié)：

綜上所述，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是素質(zhì)教育的必然要求，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要保障。開展高中政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)習(xí)思維能力的成長(zhǎng)需求優(yōu)化教學(xué)策略，在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味情境、組織小組合作探究活動(dòng)，并通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以及開展課外實(shí)踐等多種形式，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

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