蔣樟麗

摘要：高中時期對學生的教育是一個特別重要的階段，在這個階段結(jié)束時，學生為了進行更好的教育、進入更高的學府，需要參加高考，在大多數(shù)人看來，高考和高中階段是人生非常重要的階段。但是，教育的目的絕不是讓學生提高自己的分數(shù)，而應該更加重視學生的培養(yǎng)和全面發(fā)展。因此，在高中生物教師的教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的部分。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)處于次要地位，許多教師不知道如何高效地培養(yǎng)。本文主要探討在高中生物教學中教師應如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學培養(yǎng)方法

引言：

在新形勢下，核心素養(yǎng)是對學生教育的最新要求[1]。它討論了應該采取什么樣的目的教育和應該達到什么樣的標準去培養(yǎng)學生，這也是新課程改革的基礎(chǔ)之一。在高中生物教學中，教師不僅要教學生基本知識和解決問題的能力，而且要注意學生自我的學習能力、學習方法、思維能力及其全面發(fā)展[2]。因此，生物教師必須改變傳統(tǒng)觀念，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，研究和討論核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，最后將其運用到教學中。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和思維能力

當老師教高中生物時，最重要的不是讓學生了解基本知識的理解和應用，而是培養(yǎng)學生的科學思維和提高他們的創(chuàng)新能力[3]。這兩種能力將使學生在看生物問題時更加科學和理性，并且可以準確地找到分析和解決問題的方法。 同時，它也是高中生物的核心素養(yǎng)之一。在教學過程中，教師應認識到自己的指導地位，引導學生積極思考，提出問題進行深入研究，以優(yōu)化學生的理性思考。在設(shè)計問題時，教師應注意問題本身的啟發(fā)性和科學性，并確保問題的難度穩(wěn)定，使學生能夠自己完成問題，但又不要太簡單，以至于失去熱情。

科學思維不僅是學生掌握知識的充分和必要條件，而且是生物學核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，在課堂教學中，教師必須熟練地設(shè)計問題，調(diào)動學生的思維能力，激發(fā)學生的學習和探索欲望。在生物課堂教學過程中，教師最重要的是要確保問題能夠激發(fā)學生對知識的渴望，讓學生自覺地利用所學的生物知識來回答相應的問題，有效地培養(yǎng)學生的科學思維能力。

二、培養(yǎng)學生的探究和交流能力

問題教學法是對教學問題進行逐一展示，對每個問題進行分析和指導，讓學生根據(jù)提示進行邏輯推理，以探索解決問題的正確方法[4]。教師應根據(jù)學生自身的學習情況設(shè)置針對性的問題，以促進學生思維邏輯的改善。科學的探究和交流能力是學生生物學習的關(guān)鍵能力。在小組合作教學中，學生只有充分合作和溝通，才能提高學習水平。根據(jù)不同學生的學習特點和學習基礎(chǔ)，可以將學生分為不同的學習小組，以便學生可以在小組中獨立地進行探索。這樣不僅可以激發(fā)良好的課堂氣氛，使每個學生都可以積極參與課堂教學，而且可以促進學生之間的溝通與合作，并養(yǎng)成良好的習慣。問題的建立應滿足照顧大多數(shù)學生的要求，以便掌握能力較差的學生也可以參加。教師應把握提問時間，在解釋要點后提出問題，并讓學生在思考后得出推論，主要目的是提高學生的思考能力。 如果學生在回答過程中犯了錯誤，教師不應著急糾正他們，而應使用指導方法讓學生在學習正確的解決過程和得出正確的答案，既充分鍛煉了學生的思維和研究能力，也滿足了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、培養(yǎng)生活中認真的態(tài)度和較強責任感

在生物課程學習中，科學的態(tài)度和較強的責任感是非常重要的部分。生活是一種很好的教學方式，學生經(jīng)常遇到多種多樣的生物現(xiàn)象，但沒有認真的思考和觀察。在課堂上，教師要將高中生物知識和生活緊密結(jié)合。一方面，將一些現(xiàn)實生活中的案例引入生物教學中將是生動有趣的，可以使學生了解生物的實用性。另一方面，當一些生物學的知識再次反饋給生活時，它可以使生活更加便利，并使學生更加具有學習熱情。因此，高中生物教師應積極引導學生將生活現(xiàn)象與生物知識聯(lián)系起來，并教會學生運用其生物知識去解決生活中的現(xiàn)實問題。教師將生命要素融入生物課堂教學過程中，不僅可以讓學生更好地理解教學的目的，使學生明確生物知識的實用性和科學性，還可以培養(yǎng)學生的獨立探究能力及豐富的想象力，提高學生的邏輯思維以及科學素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在新時代，教學形勢發(fā)生了很大變化，新課程標準也發(fā)生了變化。高中生物學科核心素養(yǎng)是新課程改革總體核心素養(yǎng)培訓目標的一部分，所有教師都應致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以盡快實現(xiàn)總體目標。教師只有完全摒棄傳統(tǒng)教學的束縛，提高生物教學的質(zhì)量和水平，才能達到當下素質(zhì)教育的要求，有效提高學生綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。因此，在高中生物課程的教學中，教師應充分發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合生物學科的特性，達到提高學生生物核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]陳錦洪.高中物理課堂上用核心素養(yǎng)表達教學目標的方法分析——以《楞次定律》為例[J].考試周刊，2021（13）：1-2.

[2]王琳.通過體驗式教學培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的方法分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（03）：95-96.

[3]孫宜瑾.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學方法研究[J].中學生英語，2021（08）：130.

[4]趙娜.核心素養(yǎng)下高中英語教學中培養(yǎng)學生語言能力的方法[J].中學生英語，2021（04）：58.

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