劉華雄

摘要：高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)知，思想觀念也逐漸成熟，但是因?yàn)槠鋵?shí)際經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)掌握的原因，學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)、生活的認(rèn)識(shí)等依舊缺少相應(yīng)的正確性與全面性。再加上一部分高中學(xué)生處于叛逆期，其思想飄忽敏感，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，否則將會(huì)使學(xué)生無(wú)法形成積極向上的德育思想。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;德育教育

引言

長(zhǎng)時(shí)間以來，在應(yīng)試教育影響之下，不管是學(xué)生或者家庭教育都會(huì)產(chǎn)生重視材質(zhì)輕視德育的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生的全方位發(fā)展出現(xiàn)短板效應(yīng)。因此，在當(dāng)前階段的教育中，班主任應(yīng)該重視德才兼?zhèn)淙瞬诺呐嘤ぷ?，?shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的同時(shí)，德育水平也有效提升。基于此，下文將對(duì)高中班主任德育教育工作的措施進(jìn)行分析與闡述，旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)光點(diǎn)，提升學(xué)生素養(yǎng)

高中學(xué)生正處于人生的首個(gè)“膨脹期”，其十分愿意在其他學(xué)生與教師面前展現(xiàn)自己，這是證明自身價(jià)值的顯現(xiàn)，也是學(xué)生能力的體現(xiàn)，高中學(xué)生比之在初中階段時(shí)更加重視自身在學(xué)校與班級(jí)之中的影響作用。客觀來看，每一名學(xué)生都具備自身的閃光之處，因此班主任應(yīng)該順應(yīng)德育教育的要求，將每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，如發(fā)覺哪一名學(xué)生具備了點(diǎn)滴進(jìn)步，班主任都應(yīng)該“小題大做”，公開進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而作為學(xué)生出現(xiàn)改變的“出發(fā)點(diǎn)”，激起一切積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，通過鼓勵(lì)來幫助學(xué)生揚(yáng)起風(fēng)帆，同時(shí)發(fā)覺其身上的缺陷也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行提醒與幫助，在班級(jí)管理工作中，大部分班主任在德育工作中沒有明確的目標(biāo)與方向，甚至還有一部分班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，通常不知道為什么要批評(píng)學(xué)生，無(wú)法抓住德育教育的重心，好像批評(píng)就是為了讓學(xué)生因?yàn)樽陨硭傅腻e(cuò)誤而無(wú)地自容，沒有從正確的角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，提升自身素養(yǎng)。班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)不重視方式手段，也不重視語(yǔ)言的應(yīng)用，將會(huì)使得學(xué)生因?yàn)槭艿搅税嘀魅蔚牟缓侠砼u(píng)而自尊心被傷害。例如，班級(jí)中有一名學(xué)生經(jīng)常在課堂中與教師頂嘴，或者在自習(xí)課睡覺，對(duì)此，班主任不必對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)近乎成年，其正在形成屬于自身的思想觀念，在這一個(gè)過程應(yīng)該展開合理的引導(dǎo)，所以班主任可以與這位學(xué)生進(jìn)行談心，將深刻詳細(xì)的思想工作引進(jìn)實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中，將為人處世的道理掰開揉碎，實(shí)現(xiàn)動(dòng)之以情、曉之以理。這名學(xué)生在班主任的諄諄教誨下逐漸意識(shí)到了自身的錯(cuò)誤行為為班級(jí)造成的不良影響，同時(shí)在班會(huì)上公開講述自己的轉(zhuǎn)變過程，通過班主任有效的德育教育，將這名學(xué)生培養(yǎng)成一塊“能量石”。

二、豐富德育渠道，積極進(jìn)行德育活動(dòng)

一部分高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，德育滲透沒有取得優(yōu)良成效，其中十分關(guān)鍵的原因是班主任沒有將學(xué)生作為主體，沒有切實(shí)將學(xué)生作為教育中心，同時(shí)不關(guān)注德育工作開展的方式，在德育滲透中手段不合理，使得學(xué)生無(wú)法接受，德育滲透工作僅流于形式，而輕視其過程，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，也浪費(fèi)人力。德育工作的開展中心是學(xué)生，因此，德育教育應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)站在學(xué)生的角度思考，德育不單單是口頭施教，更應(yīng)該關(guān)注實(shí)際行動(dòng)的熏染。班主任可以通過學(xué)生所喜愛的活動(dòng)來輔助德育工作的進(jìn)行，通過活動(dòng)帶動(dòng)講授，將二者相互融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂于參與，在輕松氛圍中滲透德育工作，這樣的德育教育比單純說教具備更加優(yōu)異的成效。因此，班主任多采用在學(xué)生之中進(jìn)行“談一談”、走一走”等活動(dòng)來開展德育工作，例如班主任可以組織學(xué)生參觀本地具備悠久歷史的建筑物、帶領(lǐng)學(xué)生走訪孤寡老人等。雖然高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)壓力十分繁重的階段，但是也不能一味重視學(xué)習(xí)，不給學(xué)生喘息的時(shí)間。班主任開展德育活動(dòng)，可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想上的熏陶，開拓學(xué)生視野，學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)際生活，感悟德育活動(dòng)，通過實(shí)踐教育來達(dá)成自身教育。這一德育方式所帶來的影響是十分深遠(yuǎn)的，也對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)揮著深刻作用，使學(xué)生在未來可以更加好地規(guī)范品行，完備世界觀。班主任進(jìn)行的德育教育工作，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，學(xué)習(xí)課本以外更有價(jià)值的事物，這一種隱性熏陶方式可以實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生改變，形成和諧班級(jí)氛圍，利于德育工作長(zhǎng)遠(yuǎn)開展。

三、以身作則，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境

很多時(shí)候，讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)接受或者認(rèn)同班主任的教育思想，班主任應(yīng)自己先做到。如班主任想要傳遞尊重理念時(shí)，首先就應(yīng)該問問自己有沒有做到尊重？在實(shí)際教學(xué)中有沒有理解、包容學(xué)生？有沒有注意自身的一言一行？通過言傳身教，以身作則，成為學(xué)生心目之中的榜樣，班主任才能更加高效地進(jìn)行德育滲透。在開展德育工作時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境不單單指創(chuàng)設(shè)優(yōu)良物質(zhì)環(huán)境，還應(yīng)該構(gòu)建和諧積極的心理環(huán)境，高中學(xué)生正處于心理與身體發(fā)展成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，班主任可以定期與學(xué)生進(jìn)行相互交流，聊一聊理想、聊一聊情感，通過對(duì)其進(jìn)行正面、積極的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生合理評(píng)價(jià)自身，認(rèn)識(shí)實(shí)際，直視困難。創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，形成積極正能量的班級(jí)氛圍，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺融進(jìn)班集體中，激發(fā)其德育體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中學(xué)校的德育工作是一個(gè)長(zhǎng)期久遠(yuǎn)的工作，在開展德育工作時(shí)，班主任應(yīng)該先端正自身，在實(shí)際工作中用愛心幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不斷完善自我，不斷提升。通過班主任的一言一行去感染學(xué)生，從而達(dá)成全方位發(fā)展的人才培育目標(biāo)。

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