陸楠

摘要：陶行知的生活即教育理論認為教育源于生活也應用于生活，將生活即教育理念應用于幼兒教育中能夠使教育與生活密切相連，利用生活中的元素開展教育激發(fā)幼兒的學習興趣，實現(xiàn)教育的優(yōu)化。本文對基于生活即教育理念下的幼兒教學策略進行了探討，希望可以為提高幼兒教學質量提供一份參考。

關鍵詞：幼兒教育;生活元素;生活環(huán)境

引言：

陶行知教育理論對現(xiàn)代教育發(fā)展有著重要指向意義，生活教育理論強調要在生活中進行教育，幼兒的年齡比較小社會經(jīng)歷較少，生活是其學習的最好素材，生活經(jīng)濟水平的提高使得很多幼兒變得不“接地氣”，家長既怕幼兒在幼兒園弄臟衣服又怕幼兒出現(xiàn)安全問題，但如果幼兒教育脫離生活使幼兒在圈養(yǎng)環(huán)境中學習，極其不利于幼兒的日后發(fā)展，因此要重視教育與生活元素的融合。

一、在教育內容中融入生活元素，開展生活課程

課程教學是幼兒教育的核心，是教學活動開展的依據(jù)，基于生活即教育理念下的幼兒教學需要在課程內容中融入生活元素，幼兒心智發(fā)育還未成熟但也有一定生活概念，在教學中教師要結合教學內容與幼兒生活經(jīng)驗培養(yǎng)幼兒生活化學習意識。例如：在認識春天的時候，可以通過帶領幼兒到大自然中去，通過觀察、傾聽、觸摸、聞嗅等感受春天，探索春季時的花開、草長、春雨，來提高課堂教學效率。而不是一味地在室內，利用抽象的圖片、文字、語言等進行灌輸。另外，要將生活內容作為課程內容，幼兒的學習并不是理性知識積累，而是通過調動幼兒興趣促使幼兒更好地了解生活常識及自然規(guī)律，因此，幼兒教育與幼兒的生活環(huán)境不可脫離，教師要將幼兒的一日活動全都作為教學內容，擴大學習范圍。例如：在進餐環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)、運動環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)中融入教育，在日常生活中樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識、安全意識、自我保護意識等等，并在生活中為幼兒傳授自救策略做好安全教育[1]。

二、設計生活環(huán)境，利用生活元素點亮教學

環(huán)境作為幼兒教育的一個重要資源影響著幼兒的學習與成長，是促進幼兒發(fā)展的基本條件，基于生活即教育理念下的幼兒教學需要教師設計具有溫暖鼓勵的良好心理環(huán)境，為幼兒提供安全感及尊重感，促進幼兒情感個性的發(fā)展。也要在日常游戲中加入生活化元素，為了突出幼兒的主體地位，在開展游戲前可以調查幼兒興趣，或者與幼兒商議共同設計感興趣的游戲，如對游戲位置設計、游戲素材選擇、游戲環(huán)境設計等進行共同商議，這樣幼兒就會結合生活經(jīng)驗并在教師指導下思考、標記、分析，最終與教師形成共識。教師也要為幼兒提供自主活動時間空間，培養(yǎng)幼兒自主學習觀念，促進幼兒的個性化發(fā)展。另外，生活是一面鏡子，幼兒教育中要利用生活元素點亮教學，通過在教學中融入生活元素引導幼兒積極參與生活，幼兒的思維發(fā)展規(guī)律決定著教師不能采取灌輸式教育，要在日常生活中潛移默化的為學生傳授知識，使幼兒可以發(fā)自內心的接受。例如：有些幼兒剛開始會具有不良生活習慣，教師如果直接批評不但會影響幼兒的自尊心，也難以產生良好的教育效果，而教師選擇在發(fā)現(xiàn)幼兒吃飯浪費等不良習慣時，可以為幼兒播放農民伯伯辛苦勞作、種植的視頻，使幼兒明白糧食是經(jīng)過辛苦耕種產生的，經(jīng)過長時間的分享促使幼兒潛移默化中懂得珍惜[2]。

三、挖掘生活游戲，引導幼兒感悟生活

基于生活即教育理念下的幼兒教學可以結合生活經(jīng)驗設計游戲活動，促使幼兒在趣味游戲中體驗生活，將生活與游戲有效融合拓展幼兒的思維空間，促進幼兒的發(fā)展。例如：有些幼兒的接送是坐車也有些幼兒的接送是坐公交車，教師就可以以公交車為游戲素材設計相關游戲活動，讓幼兒更好的感受公交車的便捷?；蛘呓處熗诰蛏钣螒騼热萁Y合幼兒的日常生活設計游戲活動，利用多樣化的游戲活動促進幼兒的創(chuàng)新，并通過展示真實生活使幼兒可以學以致用。教師也要引導幼兒感悟生活培養(yǎng)幼兒形成良好觀念，幼兒的年齡雖然比較小社會經(jīng)驗不足，但教師也要尊重幼兒的領悟，引導幼兒在自我體驗中豐富自身的經(jīng)驗。例如：在為幼兒講述完故事《啊嗚》后讓幼兒分享自己的感悟，引導幼兒勇敢、不怕黑。陶行知先生講過教育就是要引導幼兒形成良好行為習慣，而故事又是幼兒比較感興趣的內容，因此教師要結合生活化故事引導幼兒感悟生活促進幼兒精神成長。另外，要實現(xiàn)教學形式的生活化，教師可以開展生活化教學實踐活動，調動幼兒參與積極性，使教學更加豐富有趣，例如：組織分水果活動、家庭介紹活動、認識110、120號碼、說出父母電話號碼活動等，既增強了幼兒的自我保護意識，又提升了幼兒的表達能力，發(fā)揮出幼兒教育作用[3]。

結論

總而言之，生活即教育理論的應用能夠提高教學效果，對幼兒的健康成長有著積極作用，為了更好的落實生活即教育理念，就需要教師在教育內容中融入生活元素，開展生活課程，設計生活環(huán)境，利用生活元素點亮教學，并挖掘生活游戲，引導幼兒感悟生活，構建生活教育體系。

參考文獻：

[1]單進紅.陶行知生活即教育理念服務幼兒實踐教學[J].當代家庭教育，2021（01）：89-90.

[2]許晴藝.陶行知生活教育理念在幼兒園教學活動中的實踐[J].文理導航（下旬），2020（12）：99.

[3]王婷.運用陶行知生活教育理念，提升學前兒童綜合素質[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：13.

昆山高新區(qū)紫竹幼兒園