關(guān)于作業(yè)，一直是教學(xué)工作中一個(gè)頭疼的問(wèn)題。學(xué)生作業(yè)上交率不高，出錯(cuò)率倒很高，還有抄作業(yè)現(xiàn)象較普遍，做過(guò)的題在考試時(shí)還是不會(huì)做等等。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)工作中有一些探索：

一、 同桌互改法

第一步，每個(gè)人的作業(yè)完成以后，先讓同桌檢查，同桌檢查完以后在后面簽上自己神圣的名字！這樣每個(gè)人的作業(yè)后面都會(huì)有另外一個(gè)人的簽名，我每次收作業(yè)都要看后面有沒(méi)有簽名，沒(méi)有簽名的我拒收。我本以為這是很簡(jiǎn)單的一件事情，但實(shí)施起來(lái)還真是費(fèi)勁。每次都有沒(méi)簽名的，我對(duì)沒(méi)有簽名的除了拒收外，還要懲罰當(dāng)事人。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間后，我收上來(lái)的作業(yè)都有另一個(gè)人的簽名，沒(méi)有人敢交不簽名的作業(yè)，因?yàn)槟菢訒?huì)受到懲罰。

第二步，當(dāng)每個(gè)人的作業(yè)上都有另一個(gè)人的簽名之后，我就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)簽名的神圣與嚴(yán)肅性，名字不是隨便簽的，你得對(duì)你的簽名負(fù)責(zé)！交上來(lái)的作業(yè)如果被我發(fā)現(xiàn)沒(méi)完成、不認(rèn)真、有錯(cuò)誤等，將會(huì)懲罰簽名的人，說(shuō)明你沒(méi)有用心，明明有錯(cuò)你也簽名？為了讓他長(zhǎng)點(diǎn)記性，我會(huì)讓他完成搭檔沒(méi)完成的、不認(rèn)真的地方。對(duì)于他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，說(shuō)明他對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，我會(huì)讓他自己找三個(gè)和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題，完成后交給我看，或者自己梳理總結(jié)本知識(shí)點(diǎn)，并就本知識(shí)點(diǎn)自己出三個(gè)有質(zhì)量的題，然后交給我，直到我認(rèn)為合格為止。這樣做既懲罰了他，又使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到強(qiáng)化，而且學(xué)生還樂(lè)于接受。沒(méi)有懲罰的教育是不成功的教育，當(dāng)然懲罰只是手段，我們不是為懲罰而懲罰的。

第三步，對(duì)于作業(yè)的主人，我有更加嚴(yán)格的要求。我對(duì)他們講，當(dāng)你覺(jué)得自己的作業(yè)十分完美的時(shí)候，你再拿給你的搭檔檢查，這既是對(duì)他人的尊重更是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。如果對(duì)方檢查出你的問(wèn)題，給你提醒后你沒(méi)有做出積極反應(yīng)，也將受到懲罰。

這兩步的實(shí)施最難。一開(kāi)始的時(shí)候，幾乎沒(méi)有合格的作業(yè)，如果懲罰的話(huà)，面太大，起不到應(yīng)有的作用。我只是把作業(yè)打回去，指出問(wèn)題，限時(shí)改正。待情況有了好轉(zhuǎn)，我才開(kāi)始提高我的標(biāo)準(zhǔn)，加大懲罰的力度。我就這樣堅(jiān)持著，又過(guò)了一段時(shí)間，出現(xiàn)了令我欣慰的結(jié)果：學(xué)生作業(yè)很認(rèn)真，做的人認(rèn)真，改的人更認(rèn)真，上交率齊全，正確率幾乎100%。

第四步，收作業(yè)的時(shí)候，我只收一半人的作業(yè)，就相當(dāng)于了解了全班學(xué)生的情況。由于只收一半，作業(yè)批改量變少，我就有更多的時(shí)間和精力對(duì)每本作業(yè)進(jìn)行更加細(xì)致的批改。所以學(xué)生就更得認(rèn)真對(duì)待自己的作業(yè)，無(wú)論是作業(yè)本的主人，還是給他檢查的搭檔，因?yàn)樗麄冎牢易鳂I(yè)批改很細(xì)，即使是微小的失誤也無(wú)法逃過(guò)我的眼睛，比如錯(cuò)別字，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等等。檢查的人雖然沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，但他必須比寫(xiě)的人還認(rèn)真，他必須會(huì)做，否則檢查不出問(wèn)題。

二、 X氏作業(yè)法

有時(shí)候?qū)W完一段內(nèi)容后，我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位（或個(gè)人）就所學(xué)知識(shí)自己研究編題，然后在班里展示，評(píng)出最佳題，再以這個(gè)小組（或個(gè)人）的名字命名為X氏智慧，作為全班的作業(yè)。

開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生根本不知道從何處入手，他們說(shuō)只會(huì)做題，哪里會(huì)編題。我告訴他們，沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)，你們要相信自己的智慧，沒(méi)有人一生下來(lái)就會(huì)編題，也沒(méi)有人就只能做題不能編題，說(shuō)不定到最后你出的題會(huì)達(dá)到高考題的水平。

學(xué)生們有了自信，開(kāi)始動(dòng)手了，但學(xué)生們編的題是千奇百怪，有的根本就什么都不是。于是我開(kāi)始指導(dǎo)，不斷修正，給他們一些參考，讓他們明白通過(guò)什么手段來(lái)完成對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查檢測(cè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生編題的水平有了一定的提高，編出的題有點(diǎn)像那么回事了。關(guān)鍵的是他們的積極性很高，而且都在心里和對(duì)方較勁，一定要編出最好的題（而要編出好的有質(zhì)量的題，就必須有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，不僅對(duì)知識(shí)的理解要透徹，還要達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，這樣無(wú)疑是對(duì)學(xué)到的知識(shí)的又一次強(qiáng)化），因?yàn)槎枷胧棺约壕幍念}被命名，成為全班的作業(yè)！那樣他們至少會(huì)自豪一個(gè)星期呢。

三、 個(gè)性作業(yè)法

我們必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，千篇一律的作業(yè)無(wú)法適應(yīng)全體學(xué)生。有的學(xué)生很聰明，基礎(chǔ)又好，做老師布置的作業(yè)易如反掌。對(duì)于這樣的學(xué)生，我告訴他們可以不做老師布置的作業(yè)。如果覺(jué)得太簡(jiǎn)單，那就自己去找題做（就像會(huì)吃的雞自己找食一樣），需要我改的話(huà)盡管交來(lái)。如果不打算在這方面深造也可以什么都不做，我允許他們不交作業(yè)。因?yàn)槲抑浪麄兗词共蛔鲎鳂I(yè)也依然能夠考得很好。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我會(huì)針對(duì)他們的實(shí)際情況，專(zhuān)門(mén)給他們布置適合他們程度的作業(yè)，有時(shí)甚至是讓他們回顧整理初中的相關(guān)知識(shí)。即使是同樣一套題，我也是按照難易程度讓學(xué)生選擇做，比如1-10題屬于初級(jí)，11-20題屬于中級(jí)，21題以后有一定難度，每人根據(jù)自己的程度選擇做10個(gè)題。一般情況下，沒(méi)有人希望別人說(shuō)自己的程度低，所以學(xué)生總是選擇最高級(jí)的來(lái)做（相對(duì)于自己）。

對(duì)于記憶力比較好的學(xué)生，我會(huì)要求其給我講述所學(xué)內(nèi)容;對(duì)于懶于動(dòng)手的學(xué)生，我會(huì)要求其整理好筆記交給我看;對(duì)于善于思考的學(xué)生，我會(huì)要求其對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)升華;有的研究試卷，寫(xiě)出書(shū)面提高計(jì)劃;有的提交觀察筆記;有的是調(diào)查總結(jié)等等?？傊?，我的學(xué)生的作業(yè)可謂是五花八門(mén)，但有一點(diǎn)是不能改變的，那就是必須符合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生本人真正有效。

這樣針對(duì)不同學(xué)生，布置適合學(xué)生個(gè)性的作業(yè)，設(shè)置不同高度的臺(tái)階，使每個(gè)學(xué)生跳一跳都能夠上得去，他就會(huì)有一定的成就感。成就感使人得到快樂(lè)，快樂(lè)產(chǎn)生興趣，興趣又成為他再上臺(tái)階的動(dòng)力。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，自然就會(huì)形成良性循環(huán)，產(chǎn)生令人意想不到的效果。

陜西省碑林教師進(jìn)修學(xué)校 李為華