吳福林

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，所以其能否有效的開展對于學(xué)生今后的發(fā)展起著重要的作用?！皵?shù)學(xué)味”主要是在教育教學(xué)中能夠著重的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于學(xué)科與學(xué)科之間都有著密切的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)作為一門比較重要的學(xué)科，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)的思維也會促進(jìn)學(xué)生提高各科的成績。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“數(shù)學(xué)味”;學(xué)生發(fā)展

【正文】隨著教育要求的不斷改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入各種因素，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)味”越來越淺，這不利于數(shù)學(xué)這一學(xué)科長久的發(fā)展，而且也是與培養(yǎng)學(xué)生的要求是想沖突的，所以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有“數(shù)學(xué)味”變得迫不及待。

一、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生不能聯(lián)系所學(xué)知識。學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)知識很大程度上與學(xué)生能否將所學(xué)知識聯(lián)系成一個(gè)體系有很大的關(guān)系，但是事實(shí)證明學(xué)生這個(gè)能力具有很大的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只是像拼圖一樣一塊一塊的，但是卻不能將拼塊拼成一塊，從而限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程。

學(xué)生不能獨(dú)立思考解決問題。在教師上課的過程中幾乎都是停留在講的過程，沒有空隙讓學(xué)生思考本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間思考自己哪里不會，有的學(xué)生盡管知道自己哪里不會，但是沒有機(jī)會提出來，然后由于時(shí)間問題，學(xué)生沒有機(jī)會解決這個(gè)問題，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識比較短淺。學(xué)生在考試過程中取得的成績很不理想，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中只是把講解內(nèi)容局限于課本上的簡單的知識，沒有深入的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)化”的具體策略

2.1構(gòu)建新知聯(lián)系舊知

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生講授知識，而且還需要給學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過的知識整合一個(gè)整體，因?yàn)樾W(xué)生的思維還沒有發(fā)育完全，還需要教師去引導(dǎo)完成這一任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維的完善。這就要求教師在教學(xué)的過程中要構(gòu)建新知聯(lián)系舊知的課堂體系，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有“數(shù)學(xué)味”。

例如在學(xué)習(xí)《角的分類》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先教師在課下備課的時(shí)候能夠充分的了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行思考，思考哪些知識與本節(jié)課的知識有關(guān)系，然后將這些知識串聯(lián)成一個(gè)體系，講授給學(xué)生讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。由于在學(xué)角的分類之前學(xué)習(xí)過角度的測量，然后在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，教師能夠準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，然后將各種角給學(xué)生畫在導(dǎo)學(xué)案上，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起量這些角，讓學(xué)生給角度寫上，然后總結(jié)這些角的特點(diǎn)，再引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容角的分類，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程。

2.2課堂融入提問環(huán)節(jié)

在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識正是增長的階段，所以教師在課上講授的部分知識很有可能聽不懂，但是學(xué)生缺少提問的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生盡管能夠與前面的知識聯(lián)系起來，但是存在問題的地方得不到解決，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生長久的發(fā)展。這就要求教師在課上講授完知識以后就留有五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后討論結(jié)束以后就可以派一名學(xué)生將解決的問題給學(xué)生講授一下，將沒有解決的問題就提出來，大家一同解決，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)更具有“數(shù)學(xué)化”。

2.3拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，課本上的知識很簡單，也很容易理解，但是在考試的時(shí)候題就比較困難，學(xué)生做起來就感覺很困難，這就說明教師在課上時(shí)候講授的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)學(xué)味”的有效策略，但是還需要教師能夠認(rèn)真廣泛的思考。

例如在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先教師在課下的時(shí)間能夠認(rèn)真的預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后充分的查閱資料，可以是課外書，也可以是課外習(xí)題，然后在講授完三角形內(nèi)角和的特點(diǎn)以后，就讓學(xué)生做一些有關(guān)于本節(jié)課知識的簡單的習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的運(yùn)用，比如說為什么生活中的衣服架是三角形的？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師對于學(xué)生思考的內(nèi)容做出解釋。這樣就可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加“數(shù)學(xué)化”。

【結(jié)束語】“數(shù)學(xué)化”是打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一個(gè)有效的因素，能夠促進(jìn)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生今后更好的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“數(shù)字化”的道路上還需要教育者不斷的努力，教師在課下能夠深入的挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)知識，完善自己的教學(xué)手段。相信，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的明天更加的輝煌。

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