巫紅琴

摘要：小學(xué)班主任傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法在新課改的背景下已不再適用，這一背景強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。運(yùn)用科學(xué)合理的管理方法可以提高班主任的班級(jí)管理能力，可以建立良好的班級(jí)環(huán)境，形成團(tuán)結(jié)的班集體。基于此，本文簡(jiǎn)要研究了小學(xué)班主任在班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題，并創(chuàng)新了班級(jí)管理方法，以供其他班主任參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理;管理方法

班主任是學(xué)生的擺渡人，他們負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格習(xí)慣。“嚴(yán)加管教”只會(huì)使班主任的管理產(chǎn)生適得其反的效果，因此，小學(xué)班主任要意識(shí)到傳統(tǒng)管理方法帶來(lái)的問(wèn)題，積極探索并不斷創(chuàng)新適用于班級(jí)實(shí)際情況的班級(jí)管理方法，從而進(jìn)一步提升班級(jí)管理的水平，養(yǎng)成小學(xué)生自主管理的能力，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的問(wèn)題

（一）學(xué)生身心得不到全面發(fā)展

素質(zhì)教育的大力推行使得許多教師轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，開(kāi)始更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心發(fā)展，小學(xué)班主任也不例外。但是仍有一些班主任還在沿用傳統(tǒng)的教育理念，在班級(jí)管理中多是使用嚴(yán)格的管理方法，也不夠科學(xué)，過(guò)于壓制小學(xué)生的身心發(fā)展。班主任受應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注大于對(duì)身心健康的關(guān)注，忽視了對(duì)學(xué)生思想品性、興趣愛(ài)好、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，在班級(jí)管理中也過(guò)于放大自身的主導(dǎo)地位，面對(duì)各種班級(jí)事務(wù)的決策也缺少民主性，甚至還會(huì)出現(xiàn)“體罰”的情況。班主任運(yùn)用這樣的管理方式進(jìn)行班級(jí)管理也許在短期內(nèi)會(huì)迫使學(xué)生聽(tīng)話，但是時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)使班級(jí)氛圍缺少民主性，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣與積極性，也遏制了學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，班級(jí)管理自然也達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)

小學(xué)生心智還正處在發(fā)展的階段，也沒(méi)有很強(qiáng)的自我管理能力，沒(méi)有參與班級(jí)管理的意識(shí)，所以班主任在班級(jí)管理中更應(yīng)該注意引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是有些班主任卻仗著學(xué)生這樣的弱勢(shì)狀態(tài)，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力參與班級(jí)管理，在開(kāi)展各種班級(jí)事務(wù)活動(dòng)時(shí)都采用一刀切的方式，不僅沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還時(shí)常用命令的口吻讓學(xué)生執(zhí)行各種事務(wù)，不顧學(xué)生的思想心理，使得學(xué)生在班級(jí)管理中的地位過(guò)于的被動(dòng)。等到學(xué)生心智發(fā)展逐漸完善，對(duì)于一些事物有了自己的想法，這時(shí)班主任一刀切的班級(jí)管理方法就會(huì)暴露出各種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生矛盾，阻礙了班級(jí)管理工作的正常開(kāi)展。

二、小學(xué)班主班級(jí)管理的方法創(chuàng)新

（一）關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展

小學(xué)班主任除卻正常的教學(xué)，還要肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀、發(fā)展學(xué)生德智體美、規(guī)范思想行為等任務(wù)，而這些任務(wù)都可以通過(guò)班級(jí)管理來(lái)完成，班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育管理理念，關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展，讓學(xué)生形成健康獨(dú)立的人格。班主任在班級(jí)管理中可以合理組織多樣的班級(jí)活動(dòng)，選擇小學(xué)生感興趣的事物作為活動(dòng)內(nèi)容，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中也要開(kāi)展德育工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生身心得到全面發(fā)展[1]。班主任還要關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題，做好師生間的溝通交流，關(guān)心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，了解他們的思想，拉近與他們之間的距離，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

僅憑班主任一個(gè)人管理班級(jí)是不夠的，要讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，共同參與到班級(jí)管理中來(lái)。小學(xué)生年齡小也貪玩，大多都認(rèn)為管理班級(jí)是班主任的事情，因此，班主任首要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與管理工作。其次，在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，班主任可以采納學(xué)生的意見(jiàn)，使得內(nèi)容獲得學(xué)生的認(rèn)可，也能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)章制度。最后，班主任除了建立班委團(tuán)隊(duì)，還可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級(jí)管理，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生共同參與事務(wù)決策、籌備班級(jí)活動(dòng)，以此可以讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)的小主人，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和自主管理能力[2]。在學(xué)生自主管理班級(jí)的期間，班主任不能為了減輕管理壓力就徹底放手，應(yīng)當(dāng)在一旁加以指導(dǎo)，糾正學(xué)生在管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證各種班級(jí)事務(wù)及活動(dòng)都能夠有序開(kāi)展。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)、任課教師之間的溝通

班主任的管理工作離不開(kāi)家長(zhǎng)和任課教師的理解支持，因此，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與他們的溝通，優(yōu)化班級(jí)管理內(nèi)容，提高工作質(zhì)量。班主任可以利用社交網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建家長(zhǎng)交流群，向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活情況，同時(shí)也要及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校的情況與問(wèn)題，讓家長(zhǎng)重視家庭教育，做好家校合作與家校共育。同時(shí)也要主動(dòng)與任課教師溝通，讓他們掌握班級(jí)中的情況，以便他們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，還要向任課教師了解學(xué)生在上課期間的表現(xiàn)，與任課教師達(dá)成一致，共同做好管理工作。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，學(xué)生是班級(jí)和學(xué)校中的主體，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理的工作時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，了解小學(xué)生當(dāng)下的各種需求，有針對(duì)性地采用適合的班級(jí)管理方法。班主任要以培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系、建設(shè)團(tuán)結(jié)友善的班集體為管理目標(biāo)，在教育教學(xué)中用愛(ài)與耐心感化學(xué)生，從而取得高效的班級(jí)管理效果，為學(xué)生打造良好的班級(jí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉莉兒.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理[J].學(xué)周刊，2021（10）：177-178.

[3]李海燕.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐[J].讀寫(xiě)算，2021（05）：63-64.