陳默琦

摘要：學習遷移是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響，是知識技能、學習方法和學習態(tài)度等內容之間的普遍聯(lián)系。它有助于指導幼兒園教學活動的構成，提高教學的質量，有利于幼兒通過對已有經(jīng)驗的運用和轉化，更好的學習新知識、新技能，從而豐富和擴展他們的生活經(jīng)驗，促進幼兒的全面發(fā)展。本文結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的理念和要求，分析其中所隱含的學習遷移的方法，以促進幼兒在幼兒園中學習遷移的發(fā)生。

關鍵詞：學習遷移;幼兒教育;《幼兒園教育指導綱要》;幼兒園

學習遷移是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響，是知識技能、學習方法和學習態(tài)度等內容之間的普遍聯(lián)系。[]它有助于指導幼兒園教學活動的構成，提高教學的質量，有利于幼兒通過對已有經(jīng)驗的運用和轉化，更好的學習新知識、新技能，從而豐富和擴展他們的生活經(jīng)驗，促進幼兒的全面發(fā)展。

3-6歲幼兒具有無意注意伴隨下的碎片化學習，多種感官為主渠道的體驗式學習，動作伴隨下的操作化學習，和以直接興趣為動力的情緒化學習等學習特點。[]這就要求教師在安排學習活動時從幼兒的興趣出發(fā)，給予幼兒利用已有經(jīng)驗自我探索和發(fā)現(xiàn)的機會，讓幼兒在自己操作和體驗中學習。利用已有經(jīng)驗自我探索和發(fā)現(xiàn)的過程，往往是學習遷移起作用的時間段，教師會靈活安排教學活動的進行順序，以促進幼兒學習遷移的發(fā)生，從而幫助幼兒更好的學習新知識、新技能。

一、《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念解讀

（一）幼兒園教育是尊重幼兒身心發(fā)展特點的教育

每一名幼兒都是完整的個體，都有與眾不同的差異和個性，教師要充分尊重幼兒間的差異性，不能用統(tǒng)一的標準來衡量幼兒，要根據(jù)幼兒間的差異選擇不同的內容與方法，因材施教，從而促進每個幼兒的個性化發(fā)展。

《綱要》在健康領域的指導要點中也著重指出，健康領域的活動要在充分尊重幼兒生長發(fā)育規(guī)律的基礎上來開展，不做違背規(guī)律、拔苗助長的活動。這些都規(guī)定教師在教學內容與方法選擇上，要根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展趨勢來決定，不要選擇超出幼兒能力以外的內容，要結合幼兒的已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平。

（二）幼兒園教育是基于幼兒興趣而產(chǎn)生的教育

《綱要》在健康領域的內容要求中指出，幼兒對于基本動作的學習和掌握要通過幼兒感興趣的方式和方法來實現(xiàn)。不能采取“填鴨式”的教學方式，生硬的要求幼兒按照規(guī)定來完成每一個動作。

《綱要》在科學領域的目標中提出，應培養(yǎng)幼兒對周圍的事物感興趣，具有好奇心和求知欲。[]興趣是幼兒最好的老師，當幼兒對某件事感興趣的時候，注意力會更集中，有利于幼兒學習新知識和新經(jīng)驗，掌握新方法和新技能。

（三）幼兒園教育是幫助幼兒掌握基礎知識和基本技能的教育

《綱要》在總則中提出，教師應為幼兒提供各種條件和途徑使幼兒獲得有益于身體各方面發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園雖然以游戲為基本活動，但幼兒在游戲中可以自由自主的建構自己的經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的社會交往、認識、語言、解決問題等多方面的能力，進而得到學習與發(fā)展。同時，《綱要》還指出，幼兒園的教育具有全面性，我們要注重幼兒的全面發(fā)展，在健康、語言、社會、科學和藝術這五大領域中，使幼兒掌握必須的基礎知識和基本技能。

二、幼兒園中如何貫徹《綱要》以實現(xiàn)學習遷移

（一）充分發(fā)揮環(huán)境的作用

教師要為幼兒創(chuàng)造一個愉快的學習生活環(huán)境，包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。[]

在物質環(huán)境中，教師要給幼兒提供直觀且生活化的材料，以促進幼兒將生活經(jīng)驗遷移至所學的新內容中;教師還要提供不同領域，不同難度，不同情景的教育材料，從而為幼兒的學習遷移提供機會。比如當幼兒在圖書角閱讀了建筑類的圖畫書后，會對其在建構區(qū)的建筑物搭建產(chǎn)生積極影響。

在心理環(huán)境中，師幼互動是最為重要的，教師和幼兒建立和諧的關系有利于消除幼兒的入園焦慮，減少緊張感，讓幼兒能更好的融入進整個班集體中，從而調動其興趣與積極性，促進幼兒在活動中探索能力的培養(yǎng)，這有利于幼兒增強自信心和成就感，使遷移更容易發(fā)生。

（二）從五大領域發(fā)展把握核心方向

素質教育要求幼兒要全面發(fā)展，《綱要》對幼兒在五大領域中應達到的水平也做出了具體要求。這就啟示教師不僅可以讓幼兒在某一領域內進行學習遷移，也可以通過靈活巧妙的設計和引導促進幼兒跨領域間的學習遷移。

在健康領域，主要以習慣養(yǎng)成和動作發(fā)展為目標。幼兒可以將在園學習到的好習慣帶回家，繼續(xù)發(fā)揚和鞏固。同時，動作間的發(fā)展具有遞進性，簡單動作的學習和掌握會遷移至幼兒學習較難的動作。比如，幼兒學習雙手投擲的動作，可以更容易的學習單手投擲，因為發(fā)生了“投擲”動作要領的正向遷移。

在語言領域，教師可以利于圖書、繪畫等材料，引導幼兒大膽表達自己的想法，豐富其認知結構，為幼兒今后的語言學習提供“物質準備”，達到學習遷移的作用。

在社會領域，教師可以在幼兒園的一日生活中，潛移默化的滲透與人交往的方法，讓幼兒在與教師交往中，學習禮貌用語和交往技巧，這都有利于幼兒遷移到與同伴間的交往中，甚至遷移至幼兒園外的家庭和社會中，這既是社會領域的學習遷移，又是家園共育間的學習遷移。

在科學領域，教師應將重點放在調動幼兒的積極性上，激發(fā)幼兒觀察周圍現(xiàn)象的興趣和探究所處世界的欲望，培養(yǎng)幼兒的好奇心和主動探索的心向。教師可以為幼兒創(chuàng)設多樣的情景，給幼兒提供更多的機會來運用所學的經(jīng)驗。比如，在科學領域的活動中，教師引導幼兒觀察螞蟻的特點和習性等，并通過討論，讓幼兒學習到觀察記錄的方法。這樣，幼兒在日后觀察蝸牛時，會自覺將“實驗觀察記錄”的方法遷移過來。

在藝術領域，教師可以著重引導幼兒感受周圍世界，豐富感性經(jīng)驗。比如，在制作糖葫蘆的手工時，教師可以先不急于出示圖片和范例，而是真正帶領幼兒走出幼兒園，去實地考察和參觀，讓幼兒真實的觸摸、品嘗和感受實物，給幼兒提供直觀的經(jīng)驗，以促進其在手工活動中的學習遷移。

（三）重視教師的引導作用，把握“最近發(fā)展區(qū)”

《綱要》在組織與實施中提出，教師應寓教育于生活、游戲之中，支持幼兒與周圍環(huán)境之間進行積極的相互作用，善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中隱含的教育價值，把握時機，做好適時引導。這就要求我們在幼兒園中重視教師的引導作用，把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，促成幼兒學習遷移的發(fā)生。

教師在教育過程中應尊重幼兒在發(fā)展水平和已有經(jīng)驗方面的個體差異。例如，在針對小班幼兒洗手和如廁的生活教育中，教師可以將重要步驟編撰成兒歌、童謠，為幼兒做好總結和歸納;針對大班幼兒幼小銜接問題，教師可以把握幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，從學習品質、學習習慣、適應能力等內在方面進行適宜的引導，在活動中采用“支架教學”的方式，培養(yǎng)幼兒獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

幼兒園還應重視教育評價，已達到增強幼兒自信心，提高幼兒的積極性的作用。《綱要》在教育評價中強調，幼兒園的教育內容要調動幼兒的積極性，吸引其注意力;幼兒園的教育過程要為幼兒提供有益經(jīng)驗，不斷豐富其知識的積累。這就要求教師及時進行教育評價，重視過程性評價，評估幼兒的發(fā)展水平和活動所要求的目標是否匹配，判斷幼兒是否能從活動中獲得相應的知識或技能方面的進步。教師要及時根據(jù)評價結果調整活動內容，以更好的調動幼兒積極性，激發(fā)幼兒學習遷移的心向。同時，教師也要有意識的為幼兒概括、歸納和總結已有知識，避免負遷移的發(fā)生。

三、結語

以上是根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》所做出的分析與解讀，但在幼兒園中還有更多種類、更多層次的學習遷移。幼兒學習遷移的產(chǎn)生不僅需要幼兒的內部因素影響，更需要外部因素的輔助，教師應盡可能多的為幼兒提供能產(chǎn)生學習遷移發(fā)生的外部條件。關注幼兒的情感因素，包括態(tài)度和興趣等，利用具體、形象和直觀的材料支持幼兒的學習，豐富幼兒的日常生活，在操作和體驗中獲得直接經(jīng)驗等等，這些方法均有助于促進幼兒的學習遷移，教師應在教學活動中具體把握、統(tǒng)籌規(guī)劃、靈活處理。

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