劉澤敏

摘要：習作單元是小學語文統(tǒng)編教材的重要單元，對這一單元的教學活動進行創(chuàng)新，可以使小學語文教學的綜合質量得到全面的優(yōu)化。本文首先對小學統(tǒng)編教材習作單元教學存在的問題進行了總結，并結合小學教育工作的實際情況，制定了習作單元教學的改進策略。

關鍵詞：小學;統(tǒng)編教材;習作單元

在小學統(tǒng)編教材改革的過程中，新增的習作單元為提升學生作文寫作能力提供了有利支持。因此，對習作單元進行教學策略的改良設計，是很多小學語文教師重點關注的問題。

一、小學統(tǒng)編教材習作單元教學存在的問題

（一）習作教學評價方式的創(chuàng)新存在不足

教學評價法工作對習作教學的改革具備指導性影響。但是，現(xiàn)有的一些小學教師在針對習作教學進行評價的過程中，對于傳統(tǒng)的教學評價方式缺乏足夠的重視，未能實現(xiàn)對習作教學評價過程的創(chuàng)新調整，無法保證約束學生的各項體制機制得到調整創(chuàng)新，最終導致學生的革新訴求無法得到充分尊重，也使得教學評價方案的重要價值無法得到凸顯。部分教師受到傳統(tǒng)教育工作思維的限制，對習作教學的評價方式改革不夠深度，沒有將學生的生活體驗作為習作教學評價的主要參考因素，導致習作教學的評價依然停留在語文學科基礎知識學習層面，無法實現(xiàn)對作文創(chuàng)作思維的有效創(chuàng)新，最終導致作文與日常生活之間無法構建起緊密的關聯(lián)，難以在習作教學的內容和章法創(chuàng)新方面取得進展。

（二）精讀課文教學質量較差

精讀課文是習作單元的重要組成部分，但是，部分小學語文教師在制定習作單元的教學策略過程中，對于精度課文的核心地位未能實現(xiàn)有效的確立，缺乏對學生語文學科基本功掌握情況的考察，導致學生的語文學科素養(yǎng)無法得到高水平的培育，難以在讀寫結合方法的指引下，提升作文創(chuàng)作水平。一些教師雖然制定了精讀課文的教學方案，但沒有結合課文的內容對學生的具體寫作方法進行舉例指導，導致精讀課文編寫者的意圖無法獲得學生的充分領會，也使得習作單元的教學無法擁有明確的側重點。

（三）寫作單元的練習指導水平較差

部分習作教學在實施的過程中，對于聯(lián)系指導的基礎性作用缺乏有效的總結，沒有針對小學生的寫作基礎知識掌握水平，制定習作教學法的具體實施方案，導致習作練習的重要意義無法得到明確，也使得聯(lián)系指導活動的相關內容無法得到豐富化處理。

二、小學統(tǒng)編教材習作單元教學工作的改進策略

（一）提升習作教學評價方式的創(chuàng)新水平

教師一定要結合習作教學的特點，積極創(chuàng)新教學評價理念，尤其要對傳統(tǒng)應試教育思維的局限性加以總結，使習作教學評價方式可以實現(xiàn)順利創(chuàng)新。教師要按照開放式教學的方式處理教學評價工作，不能以單純的標準答案作為統(tǒng)編教材的判斷依據(jù)，而是要鼓勵學生結合生活實際自由進行作文創(chuàng)作，并保證不同的創(chuàng)作思維和手法同時獲得教師的認可，以此實現(xiàn)對學生習作能力的高水平培育。教師需要對習作教學評價工作的導向工作具備足夠的重視，靈活的應用教學評價結果作為教學改革的依據(jù)，使習作教學的開展可以更加有效的滿足學生的革新發(fā)展需要，并保證可以為學生提供高質量的自主創(chuàng)作平臺。教師在制定習作教學評價方式的過程中，需要將提升學生成功感作為重點關注的問題，尤其要注意在作文中融入學生的日常生活體驗，并保證學生的真實情感可以在習作教學中得到充分展現(xiàn)，保證作文的內容具備足夠的鮮活性。

（二）提升精讀課文的教學質量

教師在制定習作單元的總體教學方案過程中，一定要對精讀課文的重要性具備足夠的了解，并確立精讀課文的核心地位，使學生可以在精讀課文學習過程中，掌握更高水平的作為將創(chuàng)作基本功，并保證相應的文學素養(yǎng)得到提升。在處理精讀課文教學的具體工作過程中，一定要將習作方法教學作為主要內容，由教師引導學生對課文進行深入細致的研讀，保證習題編寫者的意圖得到明確，進而實現(xiàn)對習作教學側重點的正確把握。精度課文的教學還需要使用逐層推進的方式，對習作教學法進行有效創(chuàng)新，使學生更好的明確寫作目標，為寫作方法的合理選取提供經驗支持。

（三）提升寫作單元的練習指導水平

教師一定要充分結合小學生的寫作基礎知識掌握情況，制定切實可行的練習指導策略，尤其要對影響學生寫作動力的各方面因素加以分析，使習作練習法的實施可以具備更加理想的實施條件。例如，教師可以組織學生對日常生活中的各類因素進行觀察和記錄，并將記錄內容應用于作為創(chuàng)作，使寫作單元指導工作可以為學生累積日常生活中的各類知識提供幫助。

結論

習作單元的教學是小學統(tǒng)編教材中占有重要地位，唯有保證習作單元的教學方案得到調整優(yōu)化，才可以充分滿足小學語文學科教育工作的創(chuàng)新發(fā)展需要。因此，對習作單元教學的不足加以總結，并制定相應的改進策略，對提高語文學科的綜合教學質量，具有十分重要的意義。

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