曾慧

摘要：傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)歷史文化的重要組成，也是剪紙創(chuàng)作靈感的重要來(lái)源，幼兒園階段的幼兒正處于啟蒙教育階段，在這一階段利用傳統(tǒng)節(jié)日開展剪紙游戲能夠使其受到傳統(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提升，并且形成創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維，深刻感知剪紙游戲中蘊(yùn)含的藝術(shù)美和內(nèi)涵美，也能充分踐行素質(zhì)教育理念，使幼兒獲得更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日 ?幼兒剪紙游戲 ?實(shí)踐研究

愛游戲是孩子的天性，孩子的成長(zhǎng)離不開游戲。教師可以以游戲化教學(xué)為切入點(diǎn)，運(yùn)用剪紙游戲的方式為幼兒滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，并且在滲透時(shí)以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提升。

一、 以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，利用剪紙游戲提高幼兒審美能力

兒童對(duì)事物產(chǎn)生的認(rèn)知是建立在自我探索環(huán)境和感知環(huán)境的基礎(chǔ)上。對(duì)于幼兒來(lái)講，主要是基于運(yùn)動(dòng)感覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。剪紙游戲在內(nèi)容上比較豐富，主題也十分廣泛，生活中的多數(shù)內(nèi)容都能成為剪紙的對(duì)象。在進(jìn)行剪紙游戲時(shí)，需盡量與幼兒的愛好之間相匹配，進(jìn)而使剪紙價(jià)值性得以充分發(fā)揮。游戲時(shí)傳統(tǒng)節(jié)日是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。在此過(guò)程中，可以將元宵節(jié)彩燈設(shè)置為主題。在正式剪紙之前，教師可以利用多媒體為幼兒展示多種多樣的彩燈圖片或者視頻，并且為幼兒講授彩燈的由來(lái)，進(jìn)而使其對(duì)彩燈產(chǎn)生一定理解和認(rèn)知;之后教師可以向幼兒提出彩燈是什么顏色？彩燈是什么形狀？彩燈有什么特點(diǎn)等。問(wèn)題的設(shè)置能夠極大程度調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)中的想象力，并且促進(jìn)其表達(dá)能力的提高;在提問(wèn)結(jié)束之后，教師可以讓幼兒之間進(jìn)行自由探討，強(qiáng)化其對(duì)彩燈的認(rèn)識(shí)和理解，并使幼兒在對(duì)彩燈進(jìn)行描述時(shí)形成對(duì)這部分內(nèi)容的形象認(rèn)識(shí)[1]，在獲得幼兒足夠關(guān)注之后，教師可以為其展示一些相關(guān)剪紙作品，讓其感受到剪紙中蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力，并且根據(jù)展示的剪紙進(jìn)行模仿。在此過(guò)程中，教師可以一同和幼兒進(jìn)行剪紙游戲，促進(jìn)幼兒剪紙能力的提升，并加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。另一方面，師幼共同創(chuàng)作完成的剪紙作品---元宵節(jié)彩燈，也是幼兒園中環(huán)境布置的素材，利用剪紙讓環(huán)境發(fā)揮其潛移默化的作用進(jìn)一步來(lái)提高幼兒的審美能力。

二、 利用傳統(tǒng)節(jié)日，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作

在利用傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行剪紙游戲過(guò)程中，不僅可以讓幼兒對(duì)優(yōu)秀剪紙作品進(jìn)行模仿，更重要的是鼓勵(lì)其進(jìn)行自主創(chuàng)作。這種方式的運(yùn)用不僅能夠使幼兒深化對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和剪紙的認(rèn)識(shí)，也能促進(jìn)其實(shí)際動(dòng)手能力和藝術(shù)想象力的提升，同時(shí)能使剪紙游戲更具趣味性和多樣性。例如在進(jìn)行春節(jié)剪紙活動(dòng)中，在充分了解春節(jié)的節(jié)日氛圍和意義后，教師可以將幼兒分成若干小組，每個(gè)幼兒在剪紙游戲中負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容。有的幼兒負(fù)責(zé)窗花，有的幼兒負(fù)責(zé)門箋，有的幼兒負(fù)責(zé)墻花。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行剪紙創(chuàng)作時(shí)，在表現(xiàn)形式上可以由淺入深，首先從剪紙的形狀入手，到形狀中的花樣，再到顏色與色彩搭配。由于幼兒對(duì)自主創(chuàng)作這部分游戲內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，作品的創(chuàng)作質(zhì)量難以得到充分保證，但是無(wú)論最終作品以怎樣的狀態(tài)呈現(xiàn)，教師都應(yīng)給予幼兒鼓勵(lì)，特別是對(duì)于那些能表現(xiàn)出喜慶節(jié)日氣氛的剪紙作品。教師的肯定與鼓勵(lì)，能幫助幼兒提升在剪紙游戲中的自信，提高其動(dòng)手能力。在剪紙結(jié)游戲束之后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)剪紙上色，使其進(jìn)一步深刻感受到剪紙的美，認(rèn)識(shí)到剪紙的魅力。

三、 以統(tǒng)節(jié)日作為切入點(diǎn)，利用剪紙游戲增強(qiáng)幼兒文化素養(yǎng)

剪紙是在歷史長(zhǎng)期發(fā)展中產(chǎn)生的，融入了古人的智慧，文化內(nèi)涵也十分豐富，因此可以將傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點(diǎn)，利用剪紙游戲促進(jìn)幼兒文化素養(yǎng)的提升。例如：在開展中秋節(jié)主題活動(dòng)時(shí)，中秋節(jié)以月之圓兆人之團(tuán)圓，為寄托思念故鄉(xiāng)，思念親人之情，祈盼豐收、幸福的文化內(nèi)涵是主題活動(dòng)的切入點(diǎn)?；顒?dòng)中教師可與幼兒一同觀看與團(tuán)圓、賞月、思鄉(xiāng)思故人相關(guān)的剪紙作品，同時(shí)在欣賞作品時(shí)播放和月亮相關(guān)的詩(shī)詞典故，進(jìn)而幫助幼兒理解和吸收相關(guān)內(nèi)容;在觀看結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒用“團(tuán)圓”為切入點(diǎn)進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，在此過(guò)程中幼兒可以剪出家人團(tuán)聚的場(chǎng)景，也可以將中秋相關(guān)的神話典故剪出來(lái)，使剪紙作品的更具文化內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，藝術(shù)來(lái)源于生活，傳統(tǒng)節(jié)日是剪紙游戲開展時(shí)重要的創(chuàng)作源泉。剪紙不僅是藝術(shù)形式的創(chuàng)新和補(bǔ)充，也蘊(yùn)含了傳統(tǒng)文化的精髓，是文化繼承與弘揚(yáng)的重要載體。利用傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行剪紙游戲，能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，為其正確思想價(jià)值理念的形成創(chuàng)造良好條件，也能促進(jìn)其文化素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪倩.注重情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒剪紙技能探討[J].成才之路，2017（17）：72.