蒙翠靈

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)階段思維的啟發(fā)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，而且可以提高大腦的靈活性。在現(xiàn)實生活中，數(shù)學(xué)知識無處不在，甚至迫使人們無意識地使用它。數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展應(yīng)從嬰兒開始，小學(xué)班級學(xué)習(xí)者的思想是空洞的。學(xué)生本身無法理解思維的存在。因此，他們需要老師的指導(dǎo)，并通過各種學(xué)科對其進(jìn)行教育。小學(xué)生的思維方式活躍了數(shù)學(xué)課堂的氣氛，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。這不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)成績，而且擴(kuò)大了小學(xué)生的思維機(jī)會，對小學(xué)生的未來工作和生活大有裨益。本文從發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的重要性開始，并提出了發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;訓(xùn)練

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更側(cè)重于理論教學(xué)。在大多數(shù)課程中，學(xué)生會被告知各種數(shù)學(xué)概念，以使學(xué)生無法吸收所有的數(shù)學(xué)知識，而小學(xué)生則無法有效地控制自己的行為。它更容易被教室外的場景吸引，不能專心聽老師講課，因此達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，也沒有擴(kuò)大小學(xué)生的思維可能性。因此，教師需要在不偏離教科書的前提下改變傳統(tǒng)的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠重新專注于課堂，激發(fā)課堂氣氛，使學(xué)生能夠主動回答老師的問題，對數(shù)學(xué)感興趣，能夠積極發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，獨立尋找問題的答案，以達(dá)到教育的目的。

一.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展已成為提高教學(xué)水平的必然選擇，其自身作用和意義也十分明顯。具體表現(xiàn)如下：首先，它可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)鋪平道路。數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維提出了很高的要求，因此需要在日常行為和思維習(xí)慣中培養(yǎng)整個過程。此外，小學(xué)階段是行為發(fā)展和知識積累的關(guān)鍵時期，因此，請確保課程內(nèi)容教學(xué)智能在學(xué)生成長中也起著至關(guān)重要的作用。其次，它可以滿足新課程改革和完善的需要。根據(jù)當(dāng)前課程改革的新要求，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都必須遵循以人為本的原則，因此發(fā)展低年級學(xué)生的思維能力非常重要，這也是基本素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。另一方面，由于低年級處于思維的啟蒙階段，良好的思維能力也可以為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二.提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的建議和措施

1.創(chuàng)造幾種情況以激發(fā)思考的興趣

興趣是自主學(xué)習(xí)背后的動力。為了有效地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有必要集中精力挖掘教科書，使用媒體，介紹游戲，創(chuàng)造多種情況并充分激發(fā)學(xué)生的興趣。以及他們積極參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會。一方面，教師應(yīng)深入研究教材，創(chuàng)造學(xué)生可以理解的故事，游戲和生活等情景，并促進(jìn)學(xué)生視覺思考能力的發(fā)展。組織一個簡單的游戲系列課程，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備5支鉛筆，然后老師討論數(shù)字，學(xué)生拿出幾支鉛筆，看看最快，最準(zhǔn)確的是什么。在這樣一個有趣的游戲的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以充分參與課堂學(xué)習(xí)，并迅速識別1-5。另一方面，鑒于低年級學(xué)生的獨特思維特點，教師應(yīng)適當(dāng)利用多媒體來創(chuàng)造情境。通過文字，圖像和聲音。很多視頻等等。為學(xué)生從視覺思維過渡到理性思維打下了基礎(chǔ)。

2.鼓勵合作與交流，促進(jìn)實際工作

協(xié)作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法。一方面，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生進(jìn)行協(xié)作與交流，使他們能夠互相補(bǔ)充，進(jìn)行交談，鼓勵和激發(fā)并加深對數(shù)學(xué)知識的理解，一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考協(xié)作和溝通中的問題，學(xué)生從不同的角度觀察和解決問題，探索他們的不同思維方式并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。例如，老師可以提出條件，學(xué)生可以提出有價值的數(shù)學(xué)問題。老師：“二年級有30個男孩和20個女孩?！睂W(xué)生：1）二年級一共有多少人？2）女孩比男孩少多少？3）男孩比女孩多多少？然后，學(xué)生將條件和三個問題結(jié)合起來，一次計算一個。此外，教師還應(yīng)注意以下事實：教師應(yīng)該采取行動，鼓勵學(xué)生發(fā)展。具備邏輯思維能力，例如通過教作文“10”，老師可以幫助學(xué)生釋放10個小木棍，并鼓勵將小木棍分成兩堆?？紤]一下有多少種分法，這樣學(xué)生可以通過動手練習(xí)獲得5種類型的分法：1和9、2和8、3和7、4和6、5和5。通過獨立行動，將發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

3.關(guān)注彼此的結(jié)論并鼓勵知識轉(zhuǎn)移

他們是否具有通過類推得出結(jié)論的能力，反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力水平。因此，教師應(yīng)注意加強(qiáng)類比教學(xué)，幫助學(xué)生完成知識轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。一方面，教師應(yīng)注意一個問題，多說話。根據(jù)小學(xué)生的思維特點，教師可以讓他們有機(jī)會在表演之前先獲得清晰的感性知識，并遵循科學(xué)的建議逐步促進(jìn)他們的獨立思考。了解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)。例如，當(dāng)教一個補(bǔ)充公式時，老師可以做出幾個表達(dá)式，“5+2=？”可以表示如下：什么是5+2？找到5和2的總和？這樣可以有效地提高學(xué)生對補(bǔ)充知識的理解，并提高他們得出結(jié)論的能力。另一方面，請注意一個問題，并仔細(xì)考慮。例如，老師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造不同的教學(xué)方式，以便他們可以獨立地描述主題：小明有4支鋼筆，華華比他多2支鋼筆，華華有幾支鋼筆？老師可以回想一下：小明有4支筆，比華華少2支。華華有幾支筆？這使學(xué)生能夠感知數(shù)字之間的關(guān)系，并利用其思維的靈活性，并且教師應(yīng)著重解決一個具有多種解決方案的問題。

從上面可以看出，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)是對小學(xué)生思維的啟發(fā)。這不僅可以擴(kuò)大小學(xué)的思維可能性，而且可以使大腦更靈活。思維也可以從多個角度開始。有關(guān)問題的信息，以便可以對問題進(jìn)行全面分析。這可以幫助更好地發(fā)展小學(xué)生的未來生活和工作。因此，教師需要擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的束縛，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，緊跟時代的步伐，滿足現(xiàn)代小學(xué)生的思維方式，并能夠創(chuàng)建不同的小學(xué)模式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳喜英.低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2019（08）.