摘要：本文通過分析高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題和積極心理品質(zhì)，科學(xué)全面認(rèn)識該群體。研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題顯著多于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在積極心理品質(zhì)上，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在公正力量和自制力量維度上具有顯著優(yōu)勢。因此，應(yīng)考慮家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理發(fā)展特點，培養(yǎng)他們的積極情感體驗，塑造積極心理品質(zhì)，不斷提高其心理健康水平。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)、高職院校、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、救助機制

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和高校體制改革的不斷深入和發(fā)展，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總體人數(shù)和占在校生的占比也逐年攀升，高校家庭經(jīng)濟(jì)困心理健康問題也逐漸引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

整理以往研究發(fā)現(xiàn)，對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問題的研究很多，但是引入積極心理學(xué)概念，針對高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理教育的研究相對較少。本研究分析目前高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，依托積極心理學(xué)研究成果，提出培養(yǎng)積極的情緒體驗和塑造學(xué)生積極心理品質(zhì)，構(gòu)建以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主體的心理救助機制，探討緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的應(yīng)對措施和有效的心理干預(yù)對策，為高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理工作提供理論和實踐支持，進(jìn)一步豐富和完善我國大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵。

一、研究方法

本研究選取長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生作為研究對象，樣本包括家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。心理健康測試部分選用了采用德若伽提斯于 1975 年編制的SCL-90 癥狀自評量表，在編寫問卷星題目是加入了被試的基本情況，包括性別、年級、專業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、生源地等人口統(tǒng)計學(xué)變量。第 2 部分是積極心理品質(zhì)部分，采用的是孟萬金教授編制的大學(xué)生積極心理品質(zhì)問卷[2]，有六個維度，分別為認(rèn)知力量、情感力量、人際力量、公正力量、自制力量和卓越力量，還有六個維度與之相對應(yīng)的23種積極心理品質(zhì)。在本研究中該量表的 α 系數(shù)為 0.964[1];

本研究采用了問卷星作答方式，最終回收問卷1362 份，剔除填答不認(rèn)真問卷，有效問卷為1250份，有效回收率為94.4%。問卷回收后，采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，采用的分析方法主要有描述統(tǒng)計、方差分析、獨立樣本 T 檢驗等。

二、調(diào)查研究對象基本情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本研究非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有540人，占43.2%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有 710人，占56.8% 。其中，性別方面，男生550人，占44%，女生700人，占56%;年級方面，大一學(xué)生486人，占39%;大二學(xué)生 459 人，占37%;大三學(xué)生305人，占19%;專業(yè)方面，理工類 492人，占39.00%，文科類758人，占61%;生源地方面，來自來自城鎮(zhèn)的學(xué)生共556 人，占44%，農(nóng)村的學(xué)生共694人，占56%。

三、結(jié)果分析

（一）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況比較

本研究將把樣本分成兩個，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在心理問題上的差異對其進(jìn)行獨立樣本 T 檢驗。結(jié)果顯示，在SCL-90得分上， 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生除了“抑郁”這個因子外，其總分另外8 個維度都顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這說明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有更多的心理問題。

（二）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極心理品質(zhì)方面比較

本研究將把樣本分成兩個，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在心理問題上的差異對其進(jìn)行獨立樣本 T 檢驗。通過分析結(jié)果可知，除了“公正力量”和“自制力量”兩個維度外，其他維度的積極心理品質(zhì)非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生均顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

四、研究結(jié)論及對策建議

以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的教育是從學(xué)生本身的積極能力和積極潛力出發(fā)，通過增加學(xué)生的積極體驗來培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，從心理健康調(diào)查結(jié)果分析所得，高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康水平低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這也與很多研究的結(jié)論一致;但從積極心理品質(zhì)方面來看，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心積極心理品質(zhì)在自制力量得分和公正力量得分上均顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這說明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有自己獨特的優(yōu)勢，因此，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理特點因材施教，通過談心談話，使學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)知偏差和自己消極看待問題的傾向，引導(dǎo)他們尋求問題的積極方面，多方面探尋問題產(chǎn)生的原因，正確進(jìn)行歸因，同時使他們認(rèn)識到自己遇到的挫折只是暫時的，而且問題的解決可以通過自己的努力實現(xiàn)，改變自己習(xí)慣性的消極解釋風(fēng)格，而培養(yǎng)自己樂觀積極的解釋風(fēng)格 [3]。

參考文獻(xiàn)

[1]孟萬金：《積極心理健康教育》，中國輕工業(yè)出版社，2008年版。

[2][美] 克里斯托弗·彼得森：《積極心理學(xué)》，群言出版社，2010年版

[3]陶國富王祥興編：《大學(xué)生積極心理》，華東理工大學(xué)出版社，2005年版。

作者簡介：李麗玲，女，助教，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，研究方向為應(yīng)用心理學(xué)人員測評

本文為 2017 年湖南省學(xué)生資助研究會學(xué)生資助工作研究課題“基于積極心理學(xué)視角下高職院校家庭困難學(xué)生心理健康狀況和救助機制研究——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院”為例（項目編號：XXY2017017）階段成果

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410004