楊柳

摘要：英語教學活動為國際理解教育思想的踐行提供了有效的路徑。本文主要對國際理解教育、校本課程概念及內(nèi)涵進行闡述，分析小學英語國際理論教育校本課程開發(fā)的必要性，并提出基于國際理解教育理念下如何實現(xiàn)小學英語校本課程的開發(fā)，希望為小學英語校本課程開發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;國際理解教育;校本課程

引言

在小學英語實際教學中，由于所編排的關(guān)于國際理解教育課程內(nèi)容比較零散，教師對國際理解教育理念理解停留在國外文化方面，在具體英語授課中，教師只是簡單介紹與課程相關(guān)的外語文化。另外，在小學英語教學中側(cè)重于詞匯、語法以及語音等知識的教學，向?qū)W生滲透平等、開放以及寬容等國際理解教育態(tài)度的內(nèi)容比較少，使學生對各國文化認識過于片面，不利于學生共存、責任等意識的培養(yǎng)。

一、國際理解教育、校本課程概念相關(guān)概述

（一）國際理解教育

國際理解教育指的是在國際社會組織倡導(dǎo)下以“國際理解”為理念所組織開展的教育活動[1]。目的是讓不同種族、宗教信仰以及文化背景的和不同區(qū)域的人相互了解、合作以及寬容，以共同認識來面對全球問題，在對世界認識的基礎(chǔ)上更加了解自己和他人，其實質(zhì)是對學生知情意行各方面進行教育的過程，讓學生學會共存[2]。小學英語校本課程開發(fā)中，可以從知識、態(tài)度以及能力這個維度來理解國際理解教育。以知識目標這一維度來說，小學英語校本課程開發(fā)的目的是讓學生在了解、掌握本國、本民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，學習其他國家民族文化、國際禮儀以及時事政治等方面的知識，啟發(fā)學生思考中國在國際社會中的作用和地位;以能力目標這一維度來說，小學英語校本課程開發(fā)可以讓學生學會應(yīng)用外語工具進行溝通、交流和表達，并擁有信息搜集、歸納以及整理的能力;以態(tài)度目標這一維度來說，讓小學生學會以平等、開放以及寬容的態(tài)度接收世界多元文化，擁有合作、共生以及責任等意識[3]。

（二）校本課程

校本課程指的是學校在評估學生需求的基礎(chǔ)上，以自己的教育理念為導(dǎo)向，通過自行研發(fā)或者與專業(yè)研究人員合作等方式將學校、當?shù)厣鐓^(qū)課程資源相融合，編制出可供學生選擇的多樣化課程[4]。小學英語國際理解教育校本課程開發(fā)其實質(zhì)是，在國際理解教育理念指導(dǎo)下，學校依據(jù)學生英語學習需求，在教師與課程專家相互合作過程中對英語課程進行改編、開發(fā)，在豐富多樣的英語課程學習中激發(fā)學生英語學習潛能，促使學生全面發(fā)展。

二、小學英語國際理解教育校本課程開發(fā)的必要性分析

（一）國際理解教育在小學英語校本課程開發(fā)方面的作用

在當前多元文化沖擊下，小學生在了解外國文化、思維方式等方面，需要借助外語這門語言工具，尤其在對國際理解教育方面外語教育發(fā)揮著重要作用。因此，小學英語校本課程開發(fā)也應(yīng)該以國際理解教育為需求，結(jié)合本校英語課程實際情況有選擇的借鑒國外國際理解教育的經(jīng)驗和方法，在培養(yǎng)小學生外語語言表達能力的過程中，向?qū)W生滲透國外歷史文化，使小學生視野得以開闊。另外，在國際理解教育下，外語教育強調(diào)國際交流、真實的文化體驗，因此，在小學英語校本課程開發(fā)中應(yīng)結(jié)合實際情況為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的語言文化學學習環(huán)境，充分理解信息技術(shù)資源的優(yōu)勢喚醒學習外語學習熱情，對國際理解教育有所體會。

（二）所編制的國際理解教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

盡管當前小學英語課程中逐漸融入一些外語國家文化、生活以及思維方式等方面的國際理解教育內(nèi)容。但在實際小學英語教學中，只是將外語作為工具類學科，重視語言知識、技能的掌握。比如部分小學英語教材只是隨機編排國際理解教育內(nèi)容，沒有從國際理解教育的緯度、領(lǐng)域系統(tǒng)化的設(shè)置課程內(nèi)容，容易使小學各年級英語課程內(nèi)容缺乏銜接性、交叉性。

三、小學英語國際理解教育校本課程開發(fā)的對策分析

（一）豐富小學英語教學內(nèi)容

由于當前小學英語學科教學中所使用的教材涉及一些國際理解教育的內(nèi)容，為小學生接觸國際理解教育提供了有效路徑，讓小學生通過教材內(nèi)容理解不同文化、語言表達方式等方面的差異，教師可以通過教材內(nèi)容擴展的方式實現(xiàn)校本課程的開發(fā)[5]。其一，教師可以引導(dǎo)學生通過詞匯理解外國文化的內(nèi)涵，比如在學習關(guān)于“member of family”這類名稱代詞時，教師可以引導(dǎo)學生對比中國家庭成員稱呼，感受文化之間的差異;其二，教師可以借助句子、情景對話等內(nèi)容向?qū)W生滲透國外文化習俗知識，比如在學習小學英語“How old are you？”這類句子時，教師可以向?qū)W生解釋年齡在國外屬于個人隱私問題，在和別人聊天時，不能冒昧的問人家的年齡;其三，教師可以在章節(jié)內(nèi)容學習之后，依據(jù)教材中每個單元的話題向?qū)W生拓展相關(guān)文化知識，比如在小學英語“animal”相關(guān)話題內(nèi)容學習之后，教師可以向?qū)W生拓展其他國家相關(guān)的動物文化，在了解國外文化內(nèi)涵的過程中實現(xiàn)視野的擴寬。

（二）開發(fā)英語活動課程

為了給小學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，在靈活運用英語交際能力的過程中樹立對其他國家文化的正確態(tài)度，學校應(yīng)設(shè)置以交流和體驗為目標的英語活動課程，在豐富英語教學方式的同時，能夠彌補傳統(tǒng)小學英語教學的缺陷。比如學校可以開發(fā)年度型、常規(guī)型的英語活動課程，規(guī)定每年具體月份為英語文化節(jié)，組織相關(guān)主題的英語活動，每年了解一個國家的歷史文化、民族風俗等知識，為小學生提供體驗和了解國外文化的機會[6]，比如教師可以讓學生搜集關(guān)于法國建筑物、歷史文化、飲食等多方面的文化信息，與班級學生合作對班級文化墻進行設(shè)計、制作。另外，教師可以鼓勵和引導(dǎo)小學生設(shè)計和制作英語話劇表演、講故事以及演講比賽等活動，為小學生提供英語表達和交流的平臺，讓小學生盡情地自我展示。

同時，在小學英語校本課程開發(fā)過程中，為了融入國際理解教育思想，教師可以設(shè)置英語角、廣播站等常規(guī)的英語實踐活動。比如根據(jù)不同年級學生年齡特征在英語角設(shè)置游戲、閱讀以及交流區(qū)，在游戲區(qū)可以通過與學生玩游戲激發(fā)學生英語學習興趣;在閱讀區(qū)為小學生陳列適合其年齡特點的英語繪本、雜志等，幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

（三）開發(fā)具有特色的外教課程

基于國際理解教育視角下，小學英語校本課程的開發(fā)，可以嘗試設(shè)置一些外教課程，學?？梢云刚堃恍┩饧處熍c本校教師合作開發(fā)一些具體特色的外教課程，讓小學生有機會接觸地道的外語，能夠以英語思維方式來學習這門語言，感受外國文化的魅力。

比如教師可以結(jié)合小學不同年齡段學生設(shè)置差異化的課程內(nèi)容，可以為低年級學生設(shè)置一些外國傳統(tǒng)游戲、歌謠等課程內(nèi)容;中高年級學生英語課程內(nèi)容中可以融入一些經(jīng)典英文歌曲、電影以及動畫片等，為不同年級學生提供體驗外國小學生生活、學習等真實場景。

四、結(jié)束語

以國際理解教育思想為導(dǎo)向，對小學英語校本課程進行開發(fā)，使小學英語課程、教學定位更加準確，為小學生提供多樣化的英語學習內(nèi)容，改變以往英語教學中語言知識和技能學習的現(xiàn)狀，讓小學生通過英語學科的學習了解世界文化，能夠以寬容、開放的心態(tài)感受不同文化的差異和魅力。

參考文獻：

[1]蒲宇. 全球公民教育視角下的國際學校課程建設(shè)研究[D].四川師范大學，2020.

[2]潘嫣.國際理解教育視域下的英語研究性學習探究[J].英語畫刊（高中26）：122-123.

[3]宗慧.國際化社交能力培養(yǎng)下小學英語教學模式探索[J].教育觀察，2020，9（28）：136-137.

[4]文慶慶.小學生國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及其教學策略研究[D].湖南師范大學，2020.

[5]白雪.小學英語《Hello‘a(chǎn)bc’》校本課程開發(fā)研究[D].西南大學，2020.

[6]孫維華，王艷玲.小學英語國際理解教育校本課程開發(fā)[J].中國教育學刊，2009（09）：60-63.

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