李紅梅

摘要：高年級的小學(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)，在作文學(xué)習(xí)中對寫作主題的立意、寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、遣詞造句的把握以及寫作手法的創(chuàng)新幾個方面提出了更高的要求和期望。駑馬十駕，功在不舍。學(xué)生們寫好作文需要重視對待每一個下筆、練筆的機(jī)會。文章淺談?wù)n堂小練筆擴(kuò)寫的探索和實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;練筆擴(kuò)寫;教學(xué)方法

引言

寫作是寫作者情感態(tài)度的釋放，是其主觀意愿的表達(dá)。一篇充滿生命靈動的作文，應(yīng)能讓人在閱讀時充滿“發(fā)現(xiàn)”的驚喜。靈動的作文，猶如一陣宜人的春風(fēng)，字里行間透露出作者的思想、情感及價值取向，而作文的結(jié)構(gòu)布局，行文方式，則呈現(xiàn)出作者的寫作風(fēng)格。個性張揚(yáng)，充滿靈動的作文，讀之令人愉悅，讓人愛不忍釋。

1、小學(xué)語文作文寫作教學(xué)存在的問題

1.1缺乏興趣

寫作是需要興趣作為支撐的，試想一個人對寫作沒有興趣，首先在情感態(tài)度上對寫作就有抵觸情緒，寫作被視為是完成任務(wù)。有的小學(xué)生就是不喜歡寫作，原因不勝枚舉，如因為自身基礎(chǔ)差，在寫作中不能獲得高分，因此不愛寫作;有的是缺乏駕馭文字的能力，不能做到筆隨心至，文從字順的表達(dá)，在寫作時感到“磕磕碰碰”;有的學(xué)生則是因為對某方面的寫作主題十分陌生，而學(xué)生們不得不隨意胡編、填充，導(dǎo)致作文內(nèi)容與客觀實際不符等等?？傊?，學(xué)生們不喜歡寫作的原因很多，其中不善于書面表達(dá)，不能理清表達(dá)主體的邏輯關(guān)系，不能自由而從容的駕馭文字是大部分學(xué)生面臨的困境。

1.2缺乏情感

寫作是情感的釋放，更是情感的升華表現(xiàn)形式[1]。其次，寫作文內(nèi)容要訴諸筆端而出，或娓娓道來，或一瀉千里，帶給人強(qiáng)烈的情感體驗。作文的情感表達(dá)，就好比人的精神所在，一旦缺乏，則變成生澀乏味的字詞。小學(xué)生雖然年齡小，但內(nèi)心世界豐富，充滿對事物的情感態(tài)度。實際教學(xué)中，有部分學(xué)生寫作缺乏情感投入，表面上文章寫得井井有條，但情感空洞，不禁讓人感到冷漠與生疏。寫作文是情與文融為一體，熱愛寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生對作文懷有一份溫情與敬意。

2、高年級課堂小練筆擴(kuò)寫途徑的探索與實踐

2.1課堂上練筆

課堂上練筆擴(kuò)寫，重點可從教材文本入手。圍繞教材文本和教學(xué)主題來進(jìn)行練筆，有“趁熱打鐵”的特殊優(yōu)勢，因為剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容學(xué)生們還十分的熟悉，思維也正處于活躍當(dāng)中，此時進(jìn)行練筆有情感態(tài)度方面的基礎(chǔ)，和認(rèn)知層面上的支持。在練筆過程中可結(jié)合學(xué)生們的情況，從學(xué)生們喜聞樂見的角度出發(fā)，在主觀上有意識降低學(xué)生對寫作的抵觸感。我們知道小學(xué)生好玩，對于好玩有趣的話題，學(xué)生們是津津樂道，不知疲倦，而反過來對于不喜歡的事物，學(xué)生們總是打不起精神，敷衍了事，體現(xiàn)在作文中就是匆匆開頭，草草收場。高年段的語文學(xué)習(xí)中，童話內(nèi)容占了一定篇幅，可重點加以利用，如截取故事情節(jié)中的一段讓學(xué)生們創(chuàng)寫，或者針對情節(jié)轉(zhuǎn)折之處改寫，或者就故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生練筆沒有強(qiáng)制要求，大多數(shù)情況下我會就文本提出幾個練筆的方向，學(xué)生們選擇其中之一下筆。我也鼓勵學(xué)生們自己想，自己寫，跟著感覺下筆，不需要非教師的思路不可?？偠灾?，只要學(xué)生們課堂上樂于動筆，說明學(xué)生們已經(jīng)開動大腦進(jìn)行過思考和想象，這樣一來可以反饋于文本，鞏固剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，二來可以促進(jìn)學(xué)生形成活躍的寫作思維[2]。除了童話故事外，凡是蘊(yùn)含豐富啟發(fā)性的故事或小段，可以讓學(xué)生從中有發(fā)現(xiàn)、感知、體會不同的人物、情節(jié)所到來的情緒激蕩，都是可以做為課堂練筆的切入點。

2.2情動處創(chuàng)寫

閱讀是思維活動的過程，情隨意動，誘發(fā)自然情緒，讓人遐想連篇。閱讀時，動情之處往往讓人情不自禁，甚至熱淚盈眶，情緒激蕩，久久不能平復(fù)。小學(xué)語文教學(xué)工作中，文本中的許多內(nèi)容，均運(yùn)用到了“留白”手法。文本留白，讓文本更加含蓄，更加耐人尋味，更加引人深思。人人都具有好奇心理，對于作品結(jié)構(gòu)合理，情節(jié)多變，結(jié)局或喜或悲的文本。而教材中的一些作品，是對自然環(huán)境的描述，因而這類作品在季節(jié)、氣候、地形、風(fēng)俗等多個方面均大相徑庭，教師可以將這類文本歸類，尋找其中的共同點，凸顯其中的差異性。具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材的描寫手法，引導(dǎo)學(xué)生在動情處進(jìn)行創(chuàng)寫。好的開始是成功的一半。只要學(xué)生樂于動筆、動腦，學(xué)生習(xí)作也就獲得了一半的成功。文本中的故事情節(jié)、人物性格、環(huán)境場景，均會對學(xué)生造成情緒波動，喜、怒、哀、樂皆可作為習(xí)作的動力源泉。比如說，在教學(xué)“陶罐與鐵罐”一文時，學(xué)生們對鐵罐的驕傲自大、蠻橫無理十分厭惡;對陶罐的彬彬有禮、寬容大度十分欽佩。文本結(jié)束時，當(dāng)陶罐請求人們挖掘出鐵罐時，鐵罐已然銹跡斑斑，殘破不全。閱讀完畢，文本結(jié)局讓學(xué)生們拍手稱快，鐵罐被挖掘出來后，已經(jīng)不再是光鮮亮麗的摸樣了。陶罐會說些什么？接下來會發(fā)生什么故事呢？”

2.3個性化擴(kuò)寫

個性化擴(kuò)寫的出發(fā)點，是對學(xué)生們練筆時的格式、字?jǐn)?shù)、方向，甚至于主題均不帶特別的規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生們自主思考，自主總結(jié)，以自我的真實感受和真情實感來進(jìn)行練筆。我認(rèn)為這是一個非常嚴(yán)重的問題，它從側(cè)面反映出學(xué)生們不僅不喜歡寫作，而且“發(fā)現(xiàn)”了應(yīng)付寫作的方法。長此以往，學(xué)生們的寫作學(xué)習(xí)就不在腳踏實地，要學(xué)生們寫作情真意切的作文也就難上加難。因此，我提倡在課堂練筆上讓學(xué)生們進(jìn)行個性化擴(kuò)寫，通俗說就是學(xué)生們只要能夠做到自圓其說，做到有真實情感流露即可。比如說，有的學(xué)生思維很發(fā)散，可以在練筆中“斷章取義”，將自己和父母在家庭生活中出現(xiàn)的不愉快巧妙的表達(dá)出來;有的學(xué)生聯(lián)想能力非常豐富，能夠?qū)⒔裉焖牭降摹⒖匆姷氖虑?，和學(xué)習(xí)過的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，并得出自己的感受和結(jié)論。

3、結(jié)語

在課堂練筆中，教師可實施“改錯”的教學(xué)方法，讓學(xué)生從自己所寫的內(nèi)容入手，在作文中改錯，以此培養(yǎng)學(xué)生的改錯習(xí)慣。改正作文中的錯誤，才能避免相同的錯誤發(fā)生，一揮而就的好文章很少，大部分好文章都是改出來的。教學(xué)工作中，讓閱讀、練筆、改錯和寫作有機(jī)整合在一起，不斷提高學(xué)生們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅麗蓉.開展課堂小練筆培養(yǎng)高年級學(xué)生習(xí)作能力的策略[J].求知導(dǎo)刊，2019，13（34）：217-218.

[2]徐宏.小練筆在高年級語文課堂中的運(yùn)用策略[J].教書育人，2018，24（32）：78-78.