陳鏡夷

摘要：情境教學在高中語文各個學習任務群結(jié)構(gòu)整合與安排中處在一個重要的地位，現(xiàn)如今網(wǎng)絡發(fā)展使得學生學習方式的改變也賦予了情境教學組織形式在高中語文階段新的意義，教師如何在語文教學中高效運用、優(yōu)化情境教學，讓學生在學習活動中達到自主合作探究的個性化學習是一個至關(guān)重要的問題。

關(guān)鍵詞：情境教學;網(wǎng)絡發(fā)展;學習任務群

情境教學是以一定的教學內(nèi)容，創(chuàng)設與文本內(nèi)容相適應的環(huán)境氛圍和教學情境。作為一種集體教學組織形式，情境教學致力于渲染環(huán)境氛圍來激發(fā)學生的學習興趣和主動性，達到寓情于理、寓教于樂，使得教育教學實踐性與理論性有機融合，由此可以看出情境教學雖為集體教學，但它十分的突出個性化教學，即通過組織與文本內(nèi)容緊密相聯(lián)的學習活動，為學生創(chuàng)設一個能夠自主合作探究的主題情境。在《普通高中語文課程標準（2017年版）》當中，學習任務群尤為突出運用情境教學的組織方式，據(jù)統(tǒng)計，僅“情境”一詞就出現(xiàn)有三十三次。相比于之前側(cè)重于應試的語文學習組織方式，情境教學更能體現(xiàn)在集體中實現(xiàn)個性發(fā)展的素質(zhì)教育，全方位地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，將語文的教育性以環(huán)境渲染的方式滲透其中。

隨著部編本高中語文教材的出現(xiàn)，整個高中教學緊密圍繞著學習任務群的安排課時來進行，這給老師帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在面臨網(wǎng)絡時代新發(fā)展的背景之下，國內(nèi)對于學生人才培養(yǎng)的規(guī)格也在逐漸傾于全民素質(zhì)教育化。而相比于以往只著重傳授給學生知識的應試教育，對高中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求語文課堂不再像是以前一樣呆板枯燥，課程的活動組織與安排將會更加的靈活多變。由于學習任務群對學生的語文學習提出了更多的標準與要求，因此有效運用情境教學組織形式對于語文任務群學習有著重要意義，而理解這份意義背后，我們除了要對“情境教學”的結(jié)構(gòu)特征與本質(zhì)概念、理論發(fā)展有深入了解以外，還要思考其在網(wǎng)絡背景下的新發(fā)展和給予語文教師的新挑戰(zhàn)。

一、情境教學的理論發(fā)展

情境教學的理論發(fā)展在我國已經(jīng)發(fā)展了三十多年，在具體成型之前，在我國的古代啟發(fā)式教學、古詩詞的意境審美學以及西方的產(chǎn)婆術(shù)、建構(gòu)主義學習理論中體現(xiàn)良多。我國的著名特級教師李吉林提出，“情境教學”需要遵循四個基本特征，即：形真、情切、意遠、理寓，以及興趣培養(yǎng)、立足現(xiàn)實指導、思維發(fā)展、以情感為動因這五個要素。結(jié)合它的特征和要素，從表面結(jié)構(gòu)上看，情境教學通過情境創(chuàng)設的方式，渲染課堂情境氛圍，使得學生在情感體驗、個性思維等獲得全面發(fā)展，改變語文課堂一貫枯燥、籠統(tǒng)、低效的教學形式。而“情境”一詞，重在情境創(chuàng)設，意在境界的深遠、寓情于物于理的表達，這十分符合我國古代詩詞的意象與傳統(tǒng)審美體現(xiàn)?！度碎g詞話》常強調(diào)古詩詞的“境界”塑造，“以景寓情”“意與境渾”等都表現(xiàn)出我國古詩詞在進行“造境”和“寫境”時注重情景、情理的融合，達到“物我一體，意境深遠”的境界，“情境教學”所強調(diào)的四個特征正可以從古詩詞的“境界”構(gòu)造當中獲得啟發(fā)。從本質(zhì)上看，情境教學致力于啟發(fā)引導學生的學習興趣性和主動性，實現(xiàn)學科課程的教育性，始終以思維發(fā)展為重點。這一教育方式早在我國古代孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學，以及西方古希臘時期蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”中體現(xiàn)得出?？鬃拥摹皯嵍鴨ⅰ薄般l(fā)”倡導的是激發(fā)學生的學習自主性，教師要給學生提供一個環(huán)境條件從而達到學生能夠“憤”“悱”，而蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，教師所承擔的角色是“助產(chǎn)者”而非知識的來源，學生獲得知識和人格發(fā)展需要的是教師引導學生獲得知識，實現(xiàn)自我發(fā)展，與情境教學相似之處在于教師從傳授者轉(zhuǎn)變成為了教學環(huán)境的組織者。

情境教學這一概念的具體提出，源于建構(gòu)主義學習理論當中其對非結(jié)構(gòu)知識經(jīng)驗的解釋。西方建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者內(nèi)心主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，其中包括的非結(jié)構(gòu)性知識經(jīng)驗更是緊緊與學生的學習環(huán)境直接相連，且它是不規(guī)范的，獲得來源并不局限于書本內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生中心、情境中心、問題中心。由此可見創(chuàng)設情境在學生實現(xiàn)自我發(fā)展的一個重要性。

二、情境教學的優(yōu)化運用與現(xiàn)代新意義

理論的發(fā)展始終要立足于實踐以及時代背景，由此語文學科的現(xiàn)代情境教學理論實踐的發(fā)展更多地聚焦于如何在符合時代教育教學發(fā)展的情況下，利用信息時代發(fā)展的優(yōu)勢，將其融入于課堂情境教學當中。尤其是處在這樣一個信息大爆炸時代，以往結(jié)合社會經(jīng)濟等因素所呈現(xiàn)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，對于課程的內(nèi)容編寫與課程教學要求即是傳統(tǒng)的書本知識模式，整個課堂圍繞書本內(nèi)的嚴密知識結(jié)構(gòu)將知識傳授給學生，而如今學生接受信息的來源多樣化、內(nèi)容復雜化，這需要教育者引導他們學會如何去擇取接受信息，有效利用信息網(wǎng)絡。

隨著教育信息化的改革，一是在大力推進素質(zhì)教育的要求下，進行情境教學的需求性逐漸增強?，F(xiàn)有教育人才培養(yǎng)存在的問題是，由于網(wǎng)絡的方便快速，使得學生能夠跨時空學習全國各個特級教師的課堂講授，加上應試教育模式還仍然存在，學生為了考試可能更愿意擇優(yōu)選擇進行線上學習，而學校的線下學習失去了現(xiàn)有價值，素質(zhì)教育得不到推進。高中語文課程以學習任務群為主要學習模式，就是為了改變以往為應試而存在的呆板課堂，而情境教學所提供的“有價值的教學環(huán)境”，讓語文課堂的學習活動組織更加多樣化。教師提供情境進行教學，使得學生課堂有了學習組織目標與方向，從而更好的實現(xiàn)學生自我學習。二是語文網(wǎng)絡情境教學的出現(xiàn)讓語文的學科學習建立了新媒體教學平臺、模塊庫、資料庫等，為學生提供多樣化的學習方式和信息獲得來源，且這樣的一種課堂組織模式不僅使學生的信息獲得跨時空，而且還有機連接了線上線下、課內(nèi)課外學習。比如對于整本書閱讀的任務群組織安排，除了在線下課堂教師組織學生，提供文本相關(guān)的主題閱讀環(huán)境與問題，激發(fā)學生主動性，引發(fā)其進行思考以外，還可以在課外進行線上連接進行閱讀與思考的監(jiān)督與評價，相比于在線下耗時耗力組織正規(guī)性的閱讀分享活動來說，線上閱讀學習活動更加的具有趣味性和隨意性，跨時空的將大家組織在了一起，豐富了整個任務群學習活動。雖然形式有了新的添加，但語文網(wǎng)絡情境教學始終立足于為學生提供“個別化教學”“有價值的教學環(huán)境”，促進學生多元化發(fā)展。

情境教學的形式除了建立語文網(wǎng)絡情境教學之外，還呈現(xiàn)有課本劇、朗讀會、戶外探究活動等，根據(jù)不同學習任務群的要求，結(jié)合任務群和文本知識的特征本身來進行選擇，這源于學生生活方式的改變，除了要結(jié)合學生的學習經(jīng)驗，還要增加學生的生活經(jīng)驗需求，即通過學習非結(jié)構(gòu)性的知識經(jīng)驗，使得學生的個人素質(zhì)增強，越加強調(diào)情境教學的開放性。比如對于古詩詞可以進行朗誦會，對于故事性強的小說、詩歌等可以組織學生進行課本劇改編并在課堂上進行表演。通過這樣多元化地、寓教于樂地方式，使學生在情感表達中獲得思辨性的哲理思考，讓學生學習閱讀的過程中學習如何寫作。比如在文學閱讀與寫作任務群當中，以部編本高中語文必修的第七單元抒情散文教學為例，單元要求以引領(lǐng)學生尋找自然之美為主題，教師可以通過“尋覓散文作品中的景色描寫之美→如何描寫的‘美→‘美’的結(jié)合”的流程創(chuàng)設專題閱讀與比較閱讀情境，使得學生懂得如何運用情景交融、情理結(jié)合的手法來寫一篇散文，給予學生相關(guān)的表格支架使其自行組織學習，進行問題創(chuàng)設引發(fā)學生的拓展思維發(fā)現(xiàn)與探究學習。對于整個學習任務群的設計，情境教學的情境創(chuàng)設可以貫穿其全程，并且形式多樣，主要通過渲染學生的學習環(huán)境氛圍，在立足于文本基礎知識的情況之下，將結(jié)構(gòu)性知識經(jīng)驗和非結(jié)構(gòu)性知識經(jīng)驗巧妙而高效率的整合在一起，使得學生學到的更多，語文學科教育性滲透得更加深厚。

三、情境教學的新挑戰(zhàn)

在理論建立初期，情境教學始終所存在的一個問題是如何將實踐與理論有機結(jié)合，在前期應用初期，由于理論建立的不成熟，指導性不太強，建構(gòu)主義學習的非結(jié)構(gòu)知識經(jīng)驗也仍然有失敗案例的存在。在我國的許多地區(qū)，情境教學發(fā)展三十多年，大多是應用于小學語文教育教學研究當中，這是因為引導激趣學生學習興趣更加符合小學生的學習心理特征。在高中學生的學習心理更加成熟，生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗更加豐富的情況下，情境教學所需要迎來的轉(zhuǎn)變是重點關(guān)注學生學習主動性、自主合作研究性的提高，這對于情境教學的學生素質(zhì)培養(yǎng)要求要更高一層。尤其是國內(nèi)教育本身存在有地方教育的差異性，在全國通用一種高中語文課標與教材的情況之下，素質(zhì)教育起步較晚的地區(qū)所面臨的問題更為嚴峻，因此學校與教師對于情境教學的探索長路漫漫。

從情境教學的具體實施問題上來看，由于存在有對于情境創(chuàng)設過于關(guān)注的問題，有的老師在運用的過程往往只偏于情境教學的表面結(jié)構(gòu)。首先是教師在課堂教學上組織花樣百出的學習活動，往往會忽略進一步反思組織各類學習活動是否緊密圍繞著文本知識結(jié)構(gòu)和訓練學生“聽說讀寫”的能力來進行、是否能讓學生真正的學到有用的知識等一系列問題，從而使得學生的學習活動僅僅只是流于形式。教師往往設計一些過于復雜化的活動，且在沒有關(guān)照到學生學習的最近發(fā)展區(qū)的情況之下，使得學生的負擔加重，反而造成其學習主動性的缺失。其次，教師是課堂教學的組織者和引導者，教師以問題創(chuàng)設為中心，促進學生獲得學習經(jīng)驗，但由于過于重視問題創(chuàng)設的具體性，所提出的問題往往局限了學生的思維發(fā)散，從另一種角度來看，教師仍然成為課堂學習的“掌控者”，這往往剝奪了學生的學習主動性，使得學生對教師給出的信息形成依賴性，而不是另辟蹊徑，圍繞課堂學習創(chuàng)建自己的學習思維模式，讓學生的自主合作探討能力并不能獲得實現(xiàn)。再次，語文網(wǎng)絡情境教學實際上是對情境教學結(jié)構(gòu)的進一步豐富，且西方的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展的確走在國內(nèi)前沿，但我們在引進和學習先進教育教學技術(shù)的同時，也要立足于國內(nèi)學情的實際來運用。在結(jié)合了運用網(wǎng)絡信息資料庫、信息鏈接等學習方式的情況下，教師往往不能將其運用和擇取有效網(wǎng)絡信息的具體手段教授給學生，使得學生對于網(wǎng)絡信息資料庫的運用十分單一。在大多數(shù)情況下，許多學生接受教師給出的整理學習資料、文本背景的學習任務時，往往只會搜百度百科，所能夠搜集和獲得資料的來源渠道存在局限性，那么如何將學生學習當中的網(wǎng)絡信息獲得渠道更加系統(tǒng)化則是情境教學優(yōu)化運用的一個問題。

高中語文情境教學的理論結(jié)合實踐的研究基于建構(gòu)主義理論的研究當中，其中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容也綜合了各種不同的教學理論與方式，發(fā)展到如今已成為行之有效的教學方式。高中語文課標的大量改變以及學習任務群的出現(xiàn)使得情境教學的運用得到了大力推進，并且這是在基于推進素質(zhì)教育的基礎之上，十分符合情境教學的本質(zhì)概念，但如何做到完全有效教學還仍需要使情境教學方式進一步的獲得優(yōu)化。在面臨新的挑戰(zhàn)之下，整個教學環(huán)境如何實現(xiàn)應試教育到素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，高中語文教師隊伍需要對課堂內(nèi)的每一次情境教學多加反思與探索，從而解決新的語文教學困難。

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