張曉婷
摘要:隨著時代的發(fā)展和大眾傳媒的普及,現(xiàn)實(shí)生活中充滿了圖文結(jié)合形式閱讀材料,對于維吾爾族這種少數(shù)民族的大部分學(xué)生,他們對國家通用語言使用能力不強(qiáng),所以提高他們的圖文閱讀能力顯得尤為重要。繪本作為兒童文學(xué)的一種形式,其圖文并茂的課程材料是培養(yǎng)學(xué)生圖文閱讀能力不可多得的好資源。本研究的目的在于了解維吾爾族小學(xué)語文繪本教學(xué)中圖文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,提出改進(jìn)措施,提升學(xué)生圖文閱讀能力。
關(guān)鍵詞:圖文閱讀能力;繪本教學(xué);小學(xué)語文;維吾爾族
維吾爾族由于文化和地域的差異,導(dǎo)致部分維吾爾族學(xué)生國家通用語言能力不太強(qiáng),因此利用圖文閱讀的方式提升他們的閱讀能力顯得尤為重要,與此同時他們家里也沒有課外閱讀的條件。針對這種情況,只能利用課堂閱讀時間。所以老師如何正確利用繪本教學(xué)提升他們的閱讀能力成為了一個值得探討的問題。
一、面向圖文閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語文繪本教學(xué)存在的問題
(一)繪本選材類型單一
在維吾爾族地區(qū),許多教師在選擇繪本時都是選擇普通繪本,即既有圖又有文字的紙質(zhì)繪本。很少有教維吾爾族學(xué)生的老師選擇無字繪本和有聲繪本。不可否認(rèn)的是圖文結(jié)合的紙質(zhì)繪本是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生圖文閱讀能力的繪本材料。但在選材上適合培養(yǎng)圖文閱讀能力的繪本不僅僅是這樣一種,筆者認(rèn)為適合培養(yǎng)圖文閱讀能力的不同類型繪本可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、讀文能力或圖文相結(jié)合的閱讀能力。
(二)繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不全面且與實(shí)際教學(xué)不匹配
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)是注重情感體驗,能夠有豐富的知識積累,形成良好的語感,最重要的是能夠運(yùn)用多種閱讀方法對于文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞。但是今天由于受傳統(tǒng)教學(xué)的思想的影響導(dǎo)致許多教維吾爾族學(xué)生的老師在教學(xué)時都只是關(guān)注繪本的故事內(nèi)容,雖然有的材料比較合適培養(yǎng)圖文閱讀能力,并且教師有意識地關(guān)注到了圖文閱讀能力的培養(yǎng),但在教學(xué)目標(biāo)的制定上卻有所忽視,并不全面。即使制定了相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo),也實(shí)際教學(xué)中存在偏離目標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)象。
(三)老師缺乏針對圖文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略與方法
維吾爾族教師在繪本教學(xué)中運(yùn)用的策略和方法比較多樣化,但這些策略與方法幾乎都是服務(wù)于繪本故事內(nèi)容的理解、口語表達(dá)能力的提升等,在圖文閱讀能力培養(yǎng)上涉及較少。其實(shí)在圖文閱讀能力培養(yǎng)上可以有針對性的教學(xué)策略和方法則更好。涉及圖文閱讀能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié),大部分的教師關(guān)注到了整體閱讀繪本,首先閱讀封面,其次前環(huán)襯、扉頁,但對封底幾乎是沒有涉及的。部分教師也關(guān)注到了圖文閱讀需要找細(xì)節(jié),但并未說明細(xì)節(jié)與主題之間的關(guān)系。這些都是可以發(fā)展成為針對圖文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。
二、針對這些問題的策略
(一)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)篩選繪本教學(xué)材料
筆者認(rèn)為適合培養(yǎng)圖文閱讀能力的繪本教學(xué)材料有很多,并且它們在圖文閱讀能力培養(yǎng)中各有各的特點(diǎn)和優(yōu)勢。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),多樣化地選擇適合的教學(xué)材料。例如:教師若想要通過調(diào)動學(xué)生多感官來提升圖文閱讀能力,可以選擇有聲繪本和電子繪本。有聲繪本和電子繪本都依托了一定的電子多媒體,這
是一種新穎的閱讀材料也是一種閱讀趨勢。筆者認(rèn)為在教學(xué)條件允許的情況下,可以選擇這兩種繪本。有聲繪本即電子與紙質(zhì)的結(jié)合,故其擁有紙質(zhì)繪本的優(yōu)勢。電子繪本則融合了聲音、動畫、互動等形式,可以調(diào)動學(xué)生的多種感官,更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的圖文閱讀能力。
(二)依據(jù)學(xué)情確定繪本教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的制定上應(yīng)該合理分配比重,設(shè)置全面的教學(xué)目標(biāo)。不應(yīng)將重心全部放在繪本故事內(nèi)容上,還應(yīng)根據(jù)繪本材料設(shè)置符合該繪本圖文特點(diǎn)的目標(biāo),以培養(yǎng)圖文閱讀能力。目標(biāo)的確定主要依據(jù)學(xué)情。維吾爾族學(xué)生學(xué)情:國家通用語言能力不太強(qiáng),家里也沒有課外閱讀的條件。針對這種情況,只能利用課堂閱讀時間,以圖像為主的閱讀材料比較能引起兒童的興趣和注意力,并且他們能夠比較容易的理解和消化。因此,繪本作為圖畫為主,文字為輔,圖畫精美,色彩鮮艷的閱讀材料是維吾爾族小學(xué)語文不可多得的補(bǔ)充教學(xué)材料。
(三)運(yùn)用針對性的繪本教學(xué)方法
繪本的教學(xué)策略和方法有很多,在面向圖文閱讀能力培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)有針對性的教學(xué)方法,教師可依據(jù)具體的繪本材料、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)方法。
例如圖文比較法即包括文字與文字的對比,圖與圖的對比,也包括圖片與文字的對比。文字與文字的對比是能夠比較明顯的讀出來的,比如人物性格上描寫的差異、時間詞上的差異、環(huán)境氛圍上描寫的差異等。同樣圖片之間的對比也可以表現(xiàn)時間空間的變化,圖片人物的表情對比也能表現(xiàn)人物情緒的變化,圖片環(huán)境的色彩對比亦可以給人帶來不同的心理感覺。
三、結(jié)語
繪本圖文并茂,對于小學(xué)階段的維吾爾族學(xué)生來說是一種不可多得的輔助教材。而在這樣一個充滿圖文媒體的現(xiàn)實(shí)世界中,對學(xué)生的圖文閱讀理解能力要求也越來越高。繪本則是很好的培養(yǎng)圖文閱讀能力的輔助教材。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)篩選繪本教學(xué)材料,多樣化地選擇繪本。其次根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)制定全面的教學(xué)目標(biāo)并在實(shí)際教學(xué)中踐行。再者教師在教學(xué)中要根據(jù)繪本的特點(diǎn)明晰和豐富圖文閱讀教學(xué)內(nèi)容。最后提煉出針對圖文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和方法。
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