劉珊珊

摘? 要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、科學技術進步，融媒體的發(fā)展正在影響著社會上各行業(yè)。融媒體時代的到來給高校思想政治教育工作的開展帶來了新機遇，也提出了新的嚴峻考驗。因此，本文對融媒體背景下高校思想政治教育的機遇與挑戰(zhàn)做出了研究，并提出了相應的解決策略，以此探尋融媒體背景下高校思政教育工作的發(fā)展之道。

關鍵詞：融媒體;思政教育;機遇與挑戰(zhàn)

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-00-02

一、融媒體給高校思想政治教育帶來的機遇

（一）黨和國家的重視

2019年1月，習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習時指出，要大力推動融媒體向更深層次的發(fā)展，鞏固全黨全國人民共同思想基礎[1]。傳統(tǒng)高校思想政治教育工作多停留在傳統(tǒng)“灌輸式”的說教上，難保證教育的效果。隨著黨和國家對融媒體發(fā)展運用的重視，融媒體的發(fā)展及其自身優(yōu)勢的展現(xiàn)也得到了充分體現(xiàn)。將融媒體這一傳播學、社會學理論成果的引入，就是在傳統(tǒng)研究路徑的基礎上另外打開了一扇窗戶。不斷豐富高校思想政治教育路徑的一些有關理論，增強高校思想政治教育研究的時代性，可保證思想政治教育理論研究的步調(diào)能一直與時代發(fā)展保持一致[2]，為學科研究提供新視野和方向。

（二）豐富了教育方式

傳統(tǒng)高校思政教育以線下形式的教育為主，授課人自己是教育主體，信息被強制性的傳遞給受教育客體[3]，結果不算理想。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，微信、微博、抖音等網(wǎng)絡新媒體層出不窮，加上各種媒介設備如智能手機、平板電腦等的快速更新都對高校思政教育的傳播手段的革新產(chǎn)生影響。在此背景下，高校思政授課模式把線上與線下相互結合、理論和實踐相互結合、課內(nèi)和課外相互結合，以相結合的方式豐富課堂的教學內(nèi)容[3]。在這種線上和線下相結合的過程中有利于減輕受教育者的抗拒心理，有助于教育者及時對受教育者發(fā)布信息和獲取信息，并采用多元的教育表現(xiàn)形式，對受教育者實現(xiàn)精準的分發(fā)[1]，鼓勵和引導受教育者主動參與，逐漸將思想政治教育的被動吸收轉變?yōu)閮?nèi)化塑造。特別是2020年疫情發(fā)生以來，各高校開展線上教學，同上一堂“思政大課”的形式更突顯了融媒體發(fā)展對高校思想政治教育帶來的機遇。

（三）內(nèi)容更具指向性

所謂指向性就是人們有意識地針對某些特定的問題、條件、人群等，對癥下藥，有的放矢地加以影響，從而達到特定目標的行為。在推進融媒體發(fā)展的過程中，既要深刻認識到技術、資金、渠道、用戶等的重要性，也要緊緊抓住內(nèi)容建設這一根本內(nèi)容[4]。融媒體運用大數(shù)據(jù)進行內(nèi)容運營分析、互動的業(yè)務分析以及用戶流動等方面內(nèi)容的分析有利于將思政育人的核心內(nèi)容加以推送，從而增加對客體的內(nèi)化影響。具體到高校思政教育，教育者就要注重對內(nèi)容的建設，體現(xiàn)時代性，增強教育的有趣性和新鮮感，提高思想政治教育的實效性。在面對輿情、虛假的信息、負面消極情緒時，新型主流媒體應當及時有效地發(fā)聲，在融合輿論場發(fā)揮定海神針的作用，推送更多優(yōu)質內(nèi)容，壯大主流輿論，傳遞主流價值[3]，實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的優(yōu)選。

二、融媒體給高校思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）教育主體的影響力被削弱

傳統(tǒng)高校思政教育環(huán)境下，教育主體在課堂中處于絕對的主導性、權威性地位，受教育者往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏必要的思考、總結、反饋。教學過程中，會缺少以學生為主，培養(yǎng)學生，服務學生的理念，很難根據(jù)學生的興趣和個性化需求制定教學方案[1]，以達到教學的有效性。融媒體環(huán)境下的思想政治教育，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，各類媒介層出不窮。一方面，教育客體能夠利用融媒體對課堂教學進行溝通、反饋、評價，其自身的感悟與思想越來越多地現(xiàn)出來。教學過程中越來越趨向于雙向互動式開展、教學模式變的活潑、多樣化，關系也是相互、平等的。教育主體也逐漸形成以學生為主，培養(yǎng)學生，服務學生的理念，能夠根據(jù)學生的興趣和個性化需求制定相應的教學方案[1]，以達到教學的有效性。另一方面，由于受教育客體的信息源越發(fā)廣泛，各類信息壁壘被打破。在不同觀念的影響下，他們對信息的理解將更主動，不再滿足于被動接受教育內(nèi)容，會更偏向于以自身的是非觀念和價值觀做出判斷，選擇自己認為正確的。在這樣的背景下，傳統(tǒng)高校思想政治教育的課堂模式和師生關系呈現(xiàn)出“去權威化”的態(tài)勢，高校思想政教育主體的影響力正在被削弱，教育主體在學生思想政治教育課程中的主導性與權威性受到了沖擊。

（二）教育內(nèi)容受到了巨大沖擊

高校思想政治教育的內(nèi)容應當為大學生提供科學的世界觀與正確的人生觀，即傳播正面的思想政治內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋我國文化、經(jīng)濟、政治、社會和法律等方面。在既往的高校思想政治教育中，主要是通過報刊、書籍、雜志、電視等傳統(tǒng)媒介來實現(xiàn)教學，這些媒體的信息均由相關主管部門進行收集、篩選、編輯、整理、刊發(fā)、傳播。從事高校思想政治教育的工作者就成了相關信息的“把關人”，讓大學生免受一些錯誤觀念與不良意識的影響。但在融媒體環(huán)境下，一方面，信息內(nèi)容林林總總，良莠參差，加之準入的“低門檻性”。大學生只需動動手指、敲擊鍵盤，便可在第一時間獲取所需要的信息，大量未經(jīng)“把關”和監(jiān)測的信息暴露在他們面前。特別是一些西方的涉及意識形態(tài)的問題往往會隱藏在其中，通過融媒體滲透進來，對大學生的意識形態(tài)產(chǎn)生消極影響，對課堂上所宣講的主流價值的思想政治教育內(nèi)容帶來一定的挑戰(zhàn)。另一方面，當前網(wǎng)絡等媒介的傳播內(nèi)容多呈現(xiàn)出“碎片化”“快餐式”的形式，其信息因為淺顯易懂、搞笑獵奇，對受教育者產(chǎn)生巨大的吸引力。與之相比，傳統(tǒng)系統(tǒng)化的思想政治教育模式顯得過于枯燥，使受教育者感到抵觸，甚至否定，影響了高校思想政治教育的實效性。

（三）教育客體質效面臨新問題

隨著融媒體的發(fā)展，思想政治教育不再局限于課堂的說教，學生通過一部手機就可以接受教育內(nèi)容。但從目前的實際情況來看，學生的學習辨別能力不強，教育客體質效面臨的新問題具體表現(xiàn)在以下兩個方面，一是對于融媒體中的思想政治教育相關的信息、內(nèi)容興趣并不高，缺乏通過相關融媒體手段進行自主學習的積極主動性，僅僅是為了完成相關“學習平臺”的“打卡”，取得相應的學分，影響實際學習效果。二是部分在校大學生人生觀、世界觀、價值觀尚未成熟。對于網(wǎng)絡信息的辨別能力弱，易盲聽、盲從，一些不符合當前中國發(fā)展實際的所謂“普世價值觀”、腐朽的資本主義思想、西方觀念制度，通過融媒體滲透進來，對大學生的意識形態(tài)產(chǎn)生影響，給課堂上宣講的主流價值的思政教育內(nèi)容帶來挑戰(zhàn)。

三、融媒體下高校思政治教育開展的路徑

（一）構建融合型教育團隊

大學生思想政治教育不是思政課教師個人的工作。應當在教育主管部門頂層設計下，由學校黨委帶領各部門、各學院通力配合思想政治教育工作者具體實踐，形成教育合力。一是黨委掌握融媒主動權，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政教育內(nèi)容。習近平總書記在開展全國高校思想政治工作會議上曾指出，高校思想政治工作的關鍵在于黨委要保證高校正確辦學方向，掌握高校思想政治工作主導權要切實發(fā)揮好黨委的作用，將黨的方針、政策、理論作為高校思政教育核心內(nèi)容。二是深化教育者的媒介素養(yǎng)，強化跨學科多領域合作。媒介素養(yǎng)是指使用和解讀媒介信息所需要的知識、技巧和能力。為了深化教育者的媒介素養(yǎng)，高校應加強跨學科多領域合作。一方面加強與媒體從業(yè)者間的合作，從專業(yè)的角度制定提升教育者媒介素養(yǎng)的方案與對策。另一方面還應引入其他學科的合作交流，借鑒其他相關領域的理論成果，豐富思政教育理論體系。三是提高思政教師理論素養(yǎng)，繼續(xù)發(fā)揮正面引導作用。過硬的理論素養(yǎng)是高校思想政治理論課教師的基礎條件。

（二）創(chuàng)新教育內(nèi)容及形式

高校應當充分釋放融媒體“紅利”，構建資源共享平臺和教學數(shù)據(jù)資源庫。不斷流程再造、優(yōu)化結構，實現(xiàn)思想政治教育資源的擬人化，從而創(chuàng)新教育內(nèi)容及形式。一是通過共享平臺的搭建，實現(xiàn)資源的優(yōu)化。通過網(wǎng)絡將不同的媒介、各種數(shù)據(jù)庫進行融合，實現(xiàn)高校思想政治教育資源的相互匯集、滲透與交融[1]，搭建教育者和受教育者皆可方便快捷獲取信息的綜合資源平臺。二是完善各領域的互動，豐富教育內(nèi)容?？赏ㄟ^大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)據(jù)處理技術的使用，制定出適合于不同類型學生的個性化教育內(nèi)容，提升教育效果。三是釋放融媒體“紅利”，創(chuàng)新教育的形式。融媒體背景下的思政教育應當是多元化的形式，課堂、新媒體、傳統(tǒng)媒體、各類平臺都能實現(xiàn)對學生的教育投放。

（三）激發(fā)客體主觀能動性

提到高校思想政治教育，并不只是思想政治工作者的工作，學生作為學習的重要參與者，同樣是作為思想政治教育過程組成部分而存在。在思想政治教育工作中，應更好地調(diào)動學生的主觀能動性，讓大學生參與到思想政治教育的活動中，提高大學生的自主性與創(chuàng)造性。激勵大學生，特別是學生黨員、學生干部自覺利用融媒體開展思政學習。大學生應該利用融媒體強大的平臺，在相關教育主體的引導下，正確認識各類思潮的性質及特點，并對其進行判斷和區(qū)分。不斷加強對黨的路線方針和政策的學習，提高對各項理論知識的掌握與內(nèi)在消化。

參考文獻：

[1]閔琳芝.媒體融合背景下高校思想政治教育路徑創(chuàng)新研究[D].蘭州理工大學博士論文，2019.

[2]謝小芬.高校優(yōu)秀輔導員特質研究[D].福建師范大學碩士論文，2014.

[3]鄧美茹.融媒體時代高校思想政治教育傳播路徑發(fā)展探究[D].蘇州大學碩士論文，2018.

[4]數(shù)字化時代的媒體出路[N].人民日報，2016-07-28（10）.

（責任編輯：張詠梅）